|
장애(자폐증, 전반적 발달장애)의 성격
1. 자폐증의 원인
1) 베틀하임의 환경적 학설
2) 윙과 림랜드의 생물학적 원인설
2. 자폐아의 출현율
3. 자폐아의 일상 생활의 특징
1) 대인 관계
2) 언어
4. 동일성에 대한 고집
Ⅲ. 자폐성 장애(자폐
|
|
|
업무
1) 졸업 후 지속적인 관리
2) 장애인들의 네트워크 형성
Ⅵ. 향후 장애아동(특수아동)의 교육방향
1. 일반교사들의 인식 변화
2. 학교 안에서 특수교육 교사의 자리 찾기
3. 살아갈 수 있는 방법의 교육
Ⅶ. 결론
참고문헌
|
|
|
장애우권익문제연구소, 1992
◇ 이혜영, 개별화 학습과 수준별 교육과정, 연구월보, 전주 : 전북교육연구원, 1997 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 장애의 개념과 기준
1. 시각장애
1) 맹
2) 저시력
2. 청각장애
1) 농
2) 난청
3. 정신지체
4. 지체부자유
1) 신
|
|
|
청능 훈련의 목표
⑶ 물리 치료
⑷ 작업 치료
⑸ 감각ㆍ운동ㆍ지각 훈련
⑹ 심리ㆍ행동 적응 훈련
⑺ 보행 훈련
⑻ 일상 생활 훈련
라. 직업 교과 교육 과정
⑴ 공 예
⑵ 포장ㆍ조립ㆍ운반
⑶ 농 업
⑷ 전자 조립
⑸ 제과ㆍ제빵
⑹ 정
|
|
|
청각, 시각, 미각, 촉각, 후각에 대한 특별한 반응을 보인다
4. 일반적으로 의례 및 습관적 행동은 자폐증 범주의 4가지 공통된 증상이 있다
Ⅵ. 자폐성 장애(전반적 발달장애, 자폐증)의 동작사인
Ⅶ. 자폐성 장애(전반적 발달장애, 자폐증
|
|
|
훈련이 필요한 발달 장애 아동에게 기초 훈련을 잘 시킬 수 있다.
두 번째, 모든 아동은 교육심리 진단과 평가에서 가장 최적의 교육방법을 선택한다. 개별화 교육은 다양한 학습이론, 다양한 교육과정을 결정할 기술과 권리를 보장받고 있다
|
|
|
대상아동 및 평가
7. 특수교육이 제공되는 환경
8. 특수교육의 현황과 문제점
9. 가족중심 유아특수교육 태동의 이론적 배경
10. 장애유아를 위한 중재서비스 및 교육방법
11. 장애유아의 교육과정
Ⅲ. 결론
참고문헌
|
|
|
장애의 정의·개념
2. 정신지체장애아동 교육의 목적
3. 정신지체장애 교육 대상의 명칭
4. 정신지체장애아동을 위한 교육 내용
5. 정신지체장애아를 위한 조기 교육
6. 정신지체장애아동의 교육 환경
7. 정신지체장애아 교육의 초학문적 접
|
|
|
장애인 정책 - 전광석 저, 인간과복지/2011 의료재활
I. 개념
1. 기능회복훈련
1) 물리치료
2) 운동치료법
3) 일상생활동작훈련(ADL훈련)
4) 직업전평가 및 훈련
2. 청능, 언어훈련
3. 사회적응훈련
II. 대상 및 영역
III. 방법
|
|
|
장애인복지정책」, (한국장애인재활협회, 1997) [목차]
<<우리나라의 장애 정의,분류>>
1) 지체장애인
2) 뇌병변장애인
3) 시각장애인
4) 청각장애인
5) 언어장애인
6) 안면장애
7) 신장장애인
8) 심장장애인
9) 간 기능장애
10) 호흡기장
|
|
메뉴펼치기
