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계속 나에게 숙제로 남을 것이다. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 내가 선택한 이론과 선택 이유
2. 아리스토텔레스의 도덕론
3. 아리스토텔레스의 중용
4. 아리스토텔레스의 주지주의
5. 사례
Ⅲ. 결론
1. 도덕 교육에의 적용
2. 느낀점
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[초등도덕교육론]아리스토텔레스의 이론을 바탕으로 한 도덕교육
목차
1. 아리스토텔레스 도덕교육 이론의 개요
2. 덕 윤리와 도덕적 습관 형성
3. 중용의 개념과 도덕적 판단
4. 아리스토텔레스 이론의 초등도덕교육 적용 방안
5.
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아리스토텔레스가 들려주는 행복이야기」 서정욱, 자음과 모음
「니코마코스 윤리학」홍성역 역, 풀빛
네이버 검색
http://www.poori.net/ethics/eth41-1.htm
http://worldcup.lovesoccer.co.kr/main.php 1. 덕 윤리학에 대한 이론
2. 덕 윤리 이론을 바탕으로 한
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도덕적으로 생각하고 느끼고, 행동하게 하는 것, 3 학교와 교실에 공평함, 따뜻한 배려, 정당한 권위와 민주적 가치에 대한 존중심에 바탕을 둔 하나의 도덕적 공동체를 만들어 가는 것이라고 한다.
) 권혁환, "초등도덕교육의 인격교육접근법
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도덕
4) 서양적 개념으로서의 도덕
5. 도덕교육의 두 가지 패러다임
1) 도덕교육의 정의
2) 합리적 패러다임과 도덕교육
3) 이타적 패러다임과 도덕교육
6. 도덕 교육에 관한 윤리학자들의 관점
1) 아리스토텔레스
2) 스피노자
3) 듀이
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한 비즈니스 심리학 : 회사가 나를 울릴 때는 차라리 즐겁게 미쳐라. 청림출판
한주원, 박경규. (2009). 상사의 비인격적 감독이 부하의 직장 내 일탈행동에 미치는 영향. 한국심리학회 Ⅰ.서론
Ⅱ.이론적 논의
1. 직위의 의미
2. 조직행
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Education Vol 1, 9-23.
Slavin. R. E.(1990), Ability grouping and students achievement in secondary schools : A best-evidence synthesis, Review of Educational Research, 60, 471-499. 1. 서 론 1
2. 이론적 배경 2
1.1 수준별 수업 2
1.2 수준별 수업의 운영성과 2
3. 연구 설계 3
1.1 변
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한국형 학업성취 관련변인의 탐색. 교육학연구, 37(4), 99-122.
이주리 (2009). 수준별 이동수업과 지각된 수업특성이 학업성취에 미치는 효과. 인간발달연구, 16(2), 51-65.
이화진 (1998). 개인차를 고려한 교수·학습 및 평가 방안 연구 : 초등학교 도덕
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한 교육 심리. 서현사.
김진영, 곽경숙(2001). 중학생의 주거환경이 인성특성에 미치는 영향. 한국가정과교육학회지, 13(3). pp.161-175.
김춘일(1999). 창의성 교육, 그 이론과 실제. 서울: 교육과학사.
박영태(2002). 창의적 인성교육 프로그램 개발. 지
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한 수련과정을 필요로 한다.
경호무도는 먼저 무도별 특성에 따른 이론과 단계별 기술지도로 인한 기본기술을 완벽하게 습득하고, 기본기술을 바탕으로 한 응용기술을 개개인의 신체적 특성과 능력을 고려하여 우발상황 발생 시 대처요령인
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한 역할을 한다고 생각합니다. 오늘날의 빠르게 변화하는 사회에서 도덕 교육의 중요성은 더욱 부각되고 있습니다. 이러한 배경 속에서 초등도덕 교육 전공을 지원하게 된 이유는, 도덕적인 가치관을 바탕으로 한 올바른 인성을 가진 인재를
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한 환경입니다. 이러한 환경 속에서 학생들이 스스로의 도덕적 기준을 확립하고 사회의 일원으로서 책임을 다할 수 있도록 가르치는 것이 교육자의 역할이라고 생각합니다. 따라서 초등도덕교육전공에서 배운 이론과 실제를 바탕으로 학생
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교육철학과 초등도덕교육에 대한 관심과 열정을 구체적으로 서술해 주세요.
2. 초등학생들의 도덕성 함양을 위해 본인이 실천하거나 실천하고 싶은 구체적인 방법이나 경험을 소개해 주세요.
3. 본인이 갖춘 교육적 역량이나 강점을 바탕
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도덕적 가치와 윤리를 가르치는 일이 얼마나 중요한지를 체감할 수 있었습니다. 현장에서 만난 다양한 학생들은 개개인마다 다 다른 배경을 가지고 있으며, 이들 각각의 상황에 맞는 도덕 교육이 필요함을 느꼈습니다. 이 과정에서 특정 이론
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한, 지역 학교와 연계하여 초등학생 대상의 인성 교육 프로그램을 진행하며, 학생 참여율이 85% 이상으로 높아졌으며, 이후 평가에서도 도덕적 가치관 향상에 긍정적인 변화가 나타났습니다. 이러한 경험들은 도덕 교육이 단순한 지식 전달을
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