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교육학회논문지 제 4권 1호, pp 24-31
[5]최중민, “에이전트의 개요와 연구방향”, 정보과학회지 제 15권 제 3호, 1997.
[6]전영국, “지능형 교수 시스템 개발을 위한 학습자 모델링 연구”, 한국컴퓨터교육학회 논문지 제 2권 제 2호, 1999.
[7]김영미
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교육에서 소외되어 왔던 서러움을 이겨내기 위해 대학 평생교육원의 학점은행제 프로그램에 대한 참여, 과거 평생직장의 개념이 허물어지면서 새로운 경쟁력과 직업능력을 확보하고 재취업의 기회를 얻도록 하는 직업교육 프로그램에 대한
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운영은 개발된 교육과정을 학교 현장에서 채택하고, 실행에 옮기는 과정을 뜻합니다. 이것은 여러 수준에서 일어나는 교육과정의 개발과는 달리 학교에서 이루어진다는 것이 큰 특징입니다. 또한 교육과정의 운영은 수업활동과 분리하기는
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교육학(30%)과 전공(70%)시험을 부
과하며, 실기시험을 필요로 하는 중등의 예 체능교과의 경우는 교육학
(30%), 전공(30%), 실기(40%)시험을 부과한다. 1차 시험에서는 대학성적
을 초등의 경우 50%, 중등의 경우 20%를 가산하되, 교육대학 및 교원대
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과 같은 다양한 수업 방법이 실과 교과에서 적용되어야 한다. 따라서 실과 수업의 특성에 비추어 수업을 효과적으로 지도하기 위해서는 교과목표를 명확히 하고 내용을 정선해야 하며 수업목표, 교재의 특질, 아동학생의 조건, 교육의 외적조
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교과학습(敎科學習)에 치중된 교육에 대한 반성의 기운은 전인교육을 지향(指向)하려는 사회적 관심의 표현이라고 할 수 있다. 교육의 궁극적인 목표인 전인교육을 달성하기 위하여 생활지도의 측면에서 학생 개개인의 전인적 발달을 돕는
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목표가 변화해왔다. 즉 사회과 발달 초기에는 듀이의 영향을 받아 반성적 사고력이 주요목표로 강조되었으며, 50년대의 헌트와 메트칼프의 이론이 반영된 사회과에까지 대체로 지배적인 영향력을 행사해 왔다. 그 후에는 교육학 관련분야에
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교육 계획에 대해 국민적 합의를 얻기는 쉬운 일이 아니다. 특히 정치적 사회적 압 력에 의하여 심지어는 계획 자체가 변질될 위험성도 있다. 이와 같은 것은 교 육계획 수립의 중요한 제한점이 된다.
6. 목표설정의 갈등과 계량화의 곤란
: 교
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덕 판단력 검사도구의 타당도와 신뢰도에 관한 연구가 보다 심층적으로 이루어질 필요가 있다.
넷째, 대학교육의 순수효과를 엄밀히 분석하기 위한 다 수준 통계 방법의 적용이 요구된다. 도덕성 발달에 미치는 대학교육 관련 독립변인들은
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교육 내용과 방법을 다양화한다.
5) 교육 과정 편성과 운영에 있어서 현장의 자율성을 확대한다.
6) 교육 과정 평가 체제를 확립하여 교육에 대한 질 관리를 강화한다.
4. 개정의 중점
목표면
건전한 인성과 창의성을 함양하는 기초 · 기본 교육
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