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특수교육은 유아교육, 특수교육, 보상교육 등의 이론적 배경과 철학적 기반을 근간으로 한다.
특수학급은 장애학생(유아)의 통합교육을 목적으로 일반학교(유치원)에 설치된 학급을 말한다. 특수교육진흥법 제 2조 4항에서는 “특수학급이란
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특수교육기관"이라 함은 특수교육대상자에게 유치원·초등학교·중학교 또는 고등학교(전공과를 포함한다. 이하 같다)의 과정을 교육하는 특수학교 및 특수학급을 말한다.
4. "특수학급"이라 함은 특수교육대상자에게 통합교육을 실시하기 위
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전통합에 이르기 위한 중요한 발판이 되는 특수교육 형태이다. 따라서 전일제 및 시간제 특수학급은 그 특성에 맞게 적절히 운영되고 그 역할과 기능을 다해 주어야 한다. 일반적으로 지적되고 있는 점으로는 담당교사의 자격과 자질, 특수학
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서론
특수아 통합교육은 장애를 가진 학생들과 일반 교육을 받는 학생들이 함께 교육을 받는 방식을 의미합니다. 이는 다양한 학생들이 서로 다른 능력과 특성을 가지고 있음에도 불구하고 모두가 동등한 교육 기회를 가질 수 있도록 하는
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⇒ 2011년 4월 현재 전국 6,598개 유초중고등학교의 13,679개 일반학급에 14,741명의 특수교육대상학생이 배치되어 통합교육을 받고 있음
< 특수교육대상자의 일반학급 배치 현황 > (2011. 4. 1 현재)
구분
학교수
학급수
학생수
유치원
1,119
1,481
1,6
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교육 및 연수에서 활용할 수 있는 프로그램이나 자료도 충분히 지원될 수 있어야 할 것이다.
셋째, 통합학급이 보다 효율적으로 운영되기 위해 통합학급 교사와 특수학급교사, 교사와 학부모간 협력이 우선되어야 하고, 그를 위해 무엇보다
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통합에 대해 부정적인 태도를 보이는 가장 중요한 이유는 특수교육대상 아동으로 인해 정상의 자기 자녀들이 교육적으로 또는 발달상 불이익을 받지 않을까 하는 우려를 들고 있다.
특수교육대상 아동과 짝이 되었다고 어머니에게 꾸중을
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통합시킬 때 일반학교 교사를 지원하기 위하여 순회교사를 제공하고 학습도움실 시설을 제공하는 쪽으로 정책을 추진하고 있다. 통합교육이 확대되고 특별지도실, 순회교사를 통하여 특수교육이 활발히 이루어질 경우, 현재 특수학교와 특
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려해주기
주 단위나 일정한 기간을 정하여 반드시 특수학급 교사와 통합학급 교사가 만나 그 동안의 통합교육 활동에 대하여 협의하고 지도상의 문제점 개선에 노력해야 한다.
Ⅳ. 맺음말
통합교육이란 장애유아가 비장애아동과 함께 동일
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교육 패러다임 이동과 효율성 제고를 위한 대안적 전략” 大韓特殊敎育學會: 1995
양 경애 “통합교육이 장애유아의 사회적 상호작용 기능에 미치는 효과” 대구대학교 학위논문, 1998
정 봉도 “선진국의 통합교육 연구” 대한 특수교육학회,
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