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이론적 배경
1. 실증주의(Positivism)
2. Bruner, Massialas & Cox, Fenton 등의 이론(New Social Studies)
Ⅳ. 탐구수업(탐구학습모형)의 기본요소
1. 관찰
2. 분류
3. 측정
4. 추리
5. 예상
6. 자료해석
7. 자료변환
8. 가설설정
9. 변인통제
10. 일반화
Ⅴ.
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지 못하는 아동이다
3. 자아 통제 결함(self control deficits)은 충동적이거나 공격적인 사회적 행동을 억제하는데 필요한 행동 통제가 부족한 아동을 말한다
Ⅴ. 정신지체아(정신지체아동) 사회적 기술의 측정
Ⅵ. 정신지체아(정신지체아동)
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지적 자극자료의 제시 단계
5. 학습안내의 지도 단계
6. 성취수행의 유발 단계
7. 성취수행 결과에 대한 피드백 제공 단계
8. 파지와 전이를 유지하는 단계
Ⅴ. Keller(켈러)의 학습동기이론
1. ARCS 이론의 개요
1) ARCS 이론의 특성
2) ARCS 이론
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지능은 다양한 얼굴(facets)을 갖고 있으며, 각 개인도 상이한 인지능력 및 인지유형을 지니고 있다는 신념에서 출발한다.
MI이론이 중요시하는 지능의 다원적 개념은 지능이 문화의존적, 상황의존적이라는 성질을 강조하게 된다. MI이론에서는
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수 없다.
<참고문헌>
「파블로프」 제프리 그레이, 이종인역 (시공사)
「파블로프의 고전적 조건이론 형성 (조건 반사설)」, 한국과학사학회지 제14권
「교육심리학」임규혁, 임웅 공저 (학지사)
「교육심리학」문은식 (공동체)
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측정과 평가
1. 인간행동의 측정
2. 인간행동의 평가
3. 교육평가의 개념과 목적
○ 제 2 절 학교 학습평가의 유형
1. 학습준비도 평가
2. 자리메김 사전평가
3. 형성적 평가
4. 진단적 평가
5. 총합적 평가
○ 제 3 절 학교 학습평가의 절
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측정수준이 갖는 함의
ꊲ 개별 또는 복합지수들
ꊳ 측정오류의 흔한 출처
1) 체계적 오류
2) 무작위 오류
3) 측정오류의 실례
ꊴ 측정오류 피하기
ꊵ 신뢰도(reliability)
1) 신뢰도의 개념
2) 신뢰도 유형
3) 신뢰도 제고
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측정에 있어서의 체계적 오류들과 관련된 것이라면, 신뢰도는 측정의 무작위적 오류들과 관련되어 있다. 측정의 무작위적 오류란 일정한 유형을 갖지 않은 오류들이 나타난다는 것으로, 이러한 오류들이 주로 신뢰도의 문제와 관련되어 있다
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지발달 단계를 정확하게 측정할 수 없다는 것이다. 교육방법 및 평가방법이 완전 개별화되기에는 우리나라와 같이 대형 학급을 가진 교사들에겐 더욱 불가능한 일이기도 하나 피아제의 연구는 많은 다른 연구들을 자극했다. 그의 이론은 지
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제어요소들의 활성화는 고정적 제어요소의 초기 활성화 이후에 나타나는 운동출력의 유형을 결정한다, 가변적 제어요소들의 최종 변수들은 동작중에 얻어진 과제 제약의 최신정보에 근거를 두고 결정되므로, 가변적 제어요소들이 지배하는
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