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태의 쌍방향성이 이루어지지만 자신의 항해 경로에 따라서 작품을 감상할 수 있기 때문에 이전의 독서 행위와는 근본적으로 다르다고 할 수 있겠다. 대체로 지금의 인터넷은 이러한 탐색적 하이퍼텍스트 수준에서 크게 벗어나 있지 않지만
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학습을 위한 온라인 멀티미디어 하이퍼텍스트 설계, 서울 : 한국방송대학교 방송통신교육연구소, 1996 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 인터넷교육(온라인교육, 사이버교육)의 정의
Ⅲ. 인터넷교육(온라인교육, 사이버교육)의 발전
Ⅳ. 인터넷교육(온라
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하이퍼미디어 환경으로서 단순한 텍스트 문서뿐만 아니라 이미지, 오디오, 동영상, 비디오 등과 같은 멀티미디어 자료 등을 편집 전송할 수 있게 해 준다. 웹기반 수업은 이러한 인터넷 서비스인 웹을 활용한 수업이다. 웹기반 수업은 학습자
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하게 하여 전통적인 문제를 해결한다.
(3) 하이퍼텍스트 조직
1) 개념
미들업 다운 관리가 운영되기 위하여 조직의 사업단위, 프로젝트팀. 지식기반층 세 가지 층이 지식 창출의 동태적 싸이클로 상호연결되어 구성된 조직이다.
2) 조직구조 구
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구조화된 정보로 하이퍼텍스트 환경의 실제적 사용을 바꾸어 놓았다. 자기가 필요로 하는 지식 습득은 언제든지 장소나 시간에 구애를 받지 않고 할 수 있도록 체계적이고 계통적인 학습 형태의 다양화를 지향해야 한다.
셋째, 정보 분석의
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하더라도 융통성 있고 유연한 인지작용을 통해 문제를 해결해 나갈 수 있다고 본다. 인지적 융통성 이론을 구현한 가장 대표적인 예로 Spiro는 인지적 융통성 하이퍼텍스트를 들고 있는데, 연구결과 인지적 융통성 하이퍼텍스트에서 학습한 학
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시스템 ONLINE EDUCA KOREA Ⅰ. 서론
Ⅱ. 하이퍼미디어의 정의
Ⅲ. 하이퍼미디어의 발달 과정
Ⅳ. 하이퍼미디어의 유용성
Ⅴ. 하이퍼미디어의 교육적 효과
Ⅵ. 하이퍼미디어의 활용
Ⅶ. 향후 하이퍼미디어의 발전 과제
Ⅷ. 결론
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스트 또는 하이퍼미디어 체제이다. WWW는 하이퍼텍스트/하이퍼미디어 환경이 구현된 가장 최근의 것이며, 하이퍼카드 또는 툴북과 같은 도구와 함께 이전에 개발된 비교적 작은 고립된(stand-alone)체계로부터 훨씬 크고 전 세계적인 체계의 구조
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하는 데에 매우 적합한 특성을 지니고 있다.
임의적 접근법을 효과적으로 활용하기 위해서는 사이버교육에서 다루는 학습 내용이나 주제들을 학습자가 다양한 관점과 여러 방향에서 볼 수 있도록 각 문서나 내용들은 직선형의 구조가 아니
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학습자 개개인의 생각과 아이디어가 존중되고 학습활동에 최대한 반영이 된다. 이렇게 볼 때 현재 시행되고 있는 6차 교육과정도 중앙집권식 교육과정의 편성 운영을 탈피하고 현장 중심으로 전환함으로서 아동들에게 보다 창의적인 교육과
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