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사회 자원으로 연결하고, 학생과 가족이 지역사회 자원을 활용할 수 있도록 해야 한다.
Ⅲ. 결론
집단 따돌림 문제를 예방하고 해결하기 위해서는 가족-학교-지역사회 협력이 필요하다. 이러한 사업을 담당하는 학교사회복지사는 가족, 학교,
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학교사회복지사는 가정과 학교, 지역사회간의 연결자와 조정자로 활동하면서 학생과 환경간의 상호교류를 변화시키고자 노력하게 된다. 그리고 이러한 노력은 교육자를 포함한 학교 내 전문가들과 협조적인 팀을 이룬 가운데 이루어진다.
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학교사회복지사는 코로나 우울증을 호소하는 학생들에게 실제적으로 도움이 되는 여러 정책들을 정부와 지자체에 제언할 수 있어야 된다고 생각한다. 예를 들어 단순히 온라인 상담정책만 진행할 것이 아니라 찾아가는 상담사업, 학교밖 활
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학교 내 직위로 3명의 학교사회사업가를 고용하였다.
서울시 교육청은 1997년에 실시한 교육청 연구사업을 기반으로 1999년 12월에 ‘2000년 서울시 교육청 생활지도 시범사업’ 실시를 확정하였다. 이 사업을 위해 사회복지사 5명이 선발되어 5
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학교사회사업가의 배치, 상담교사의 배치, 학교와 지역사회의 관계, 운영주체의 구성 등에서 여러 가지 방안을 모색해 볼 수 있을 것이다. 또한 학교사회사업과 관련된 이해집단으로 교육계와 사회복지학계, 실무계 등의 입장을 조정할 필요
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학교사회복지 현재 : 큰 그림 그리기
학교상주형 학교사회복지사 활용현황
학교급별 학교사회복지사 활용현황
지역별 학교사회복지사 활용 현황
교육부의 교육복지투자우선지역 지원사업에서의 현황
학교사회복지사 수요예측
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사업으로 전환함으로써, 취약계층 아동에 대한 가시적인 정책성과를 가져오는데 한계가 있다는 점이 지적되고 있다.
따라서 우리나라의 경우에도 학교사회복지 프로그램이 단기간에 긍정적인 효과를 거두기 어려우며 그 효과가 장기에 걸쳐
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고 매일 나오는 학생들을 보면서 나 역시 그 아이들한테 베풀기만 하는 것이 아니라 많은 것을 받고 있다는 것을 깨달아서 아이들에게 고마움이 느껴졌다.
Supervisor Comment
xxxx초등학교
학교사회복지 실습일지
확
인
담당
부장
교감
일 시
2006년
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학교사회복지사의 배치 조직과 위치
① 과 같이 학교사회복지사가 다름 부장급 교사들과는 달리 교감 직속으로 참모의 역할을 수 행하는 조직과 지위를 볼 수 있다.
학생복지 관련부서를 통괄하고 소신 있는 의사결정과 일관성 있는 사업추
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I. 서론
학교사회복지사와 전문상담사는 학생들의 학업 생활, 신체 및 정신적 건강을 적극적으로 지원하기 위해 학교에서 협력적으로 일하는 직군입니다. 그러나, 이 두 직군은 서로 다른 전문성을 가지고 있어 업무 영역이 중복되는 경우가
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