|
교육의 정의
Ⅲ. 음악표현교육의 특성
Ⅳ. 음악표현교육의 목적
Ⅴ. 음악표현교육의 필요성
Ⅵ. 음악표현교육의 과정
1. 교수ㆍ학습 방법
1) 가창 학습
2) 기악 학습
3) 창작 학습
4) 감상 학습
5) 다양한 방법 사용
6) 다양한 교수ㆍ
|
|
|
교육을 적절히 활용하면, 조금은 학생들에게 맞는 개별화된 교육을 제공할 수 있을 것이다. 특히 같은 과목을 공부하더라도 학생들이 수준에 맞는 학습지를 선택하여 공부하게 하는 것은 좋은 방법이라는 생각이 든다. 초등학교 때 열린교육
|
|
|
교육 과정에 제시된 교육목표 달성 여부를 확인하기 위한 절대적인 평가를 지향하여야 하므로, 반학생 모두가 상위 그룹에 분포되도록 학습 지도를 흥미롭게 이끌어가야 하고, 학생들의 학습을 돕기 위한 목적으로 학습을 계획하고 안내하는
|
|
|
학습을 평가할 수 있는 능력을 향상시키고(Kelvin, 2013), 평가가 점수화되어 학생들의 진급 및 배치에 영향을 주지 않으며 교사는 형성 평가의 전문가가 되도록 교사 간 협력 및 컨설팅이 필요하다(민희정, 2012;신은정, 김왕준, 2012). 유아교육 평
|
|
|
교육: 학생의 성적을 향상시키는데 효과적인 교사창출
*탐구중심 교사교육: 자신의 교육활동을 스스로 개선할 수 있는 능력을 지닌 교사창출
-탐구중심 교사교육의 토대: 1)연구자로서의 교사 2)반성적 전문인
-교사연구의 형태: 1)일지 2)토론
|
|
|
교육과정 개발의 이론적 배경
Ⅱ. 교육과정 개발 및 적용
1. 교육과정의 개발 및 선정
2. 교육과정의 내용 및 교수방법
3. 교육과정 운영의 실제
10장 장애 유아를 위한 환경 구성
Ⅰ. 환경 구성의 중요성
Ⅱ. 학습 환경의 설계
Ⅲ. 활동
|
|
|
교육에 대한 입장
7. 발전교육론
8. 인간자본론
9. 비판이론
10. 계층경쟁론과 계급통제론
11. 구드리의 접근적 조건화설
12. 헐의 체계적 조건화설
13. 톨만의 기호형태설
14. 카건의 인지양식
15. 위트킨의 인지양식
16. 가드너의 다중지능
|
|
|
학습 동기 유발 단계
2. 전시학습 내용회상 단계
3. 학습목표 확인단계
4. 문제 해결 및 탐구 단계
5. 정리 단계
6. 발전 및 적용단계
Ⅴ. 발문(발문기법, 발문전략)과 교사의 역할
Ⅵ. 발문(발문기법, 발문전략)과 비효율적 발문
Ⅶ. 발
|
|
|
교육에 대한 제반 사항을 논의 한다.
5) 평가
교육이 인간의 가능성과 변화를 신념으로 한다면 평가는 바로 일련의 교육적 노력에 따른 학습자의 다양한 변화를 판단하는 절차라고 할 수 있다.
평가의 두가지 측면
(1) 유아 교육 과정 구성 요소
|
|
|
교육에 대한 제반 사항을 논의 한다.
5) 평가
교육이 인간의 가능성과 변화를 신념으로 한다면 평가는 바로 일련의 교육적 노력에 따른 학습자의 다양한 변화를 판단하는 절차라고 할 수 있다.
평가의 두가지 측면
(1) 유아 교육 과정 구성 요소
|
|
메뉴펼치기
