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학습장애 아동들은 학습활동에서 소외되어 언어기능을 습득할 기회를 놓치게 되고, 결국은 아동의 미래에 당면하는 삶의 문제들을 해결하는데 어려움을 겪게 될 것이다. 따라서 학습장애아동들이 보다 성공적으로 언어교육에 참여하기 위해
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학습에 관한 인식의 결여도 될 수 있고, 교육이 각 아동의 능력에 따라 수준에 맞게 개별적으로 이루어지기 보다는 단지 교육과정에 따라 진도 맞추기가 목표가 된 결과일 수도 있다.
따라서 수학학습장애아들의 연산학습 지도에 있어서 그들
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교육대학원 석사학위논문
서울특별시 교육청(1997) / 성과 행복 / 서울：대한교과서 / 주식회사
이상복(1993) / 정신지체인 및 장애아 성교육, 행동장애아의 진단과 교육 조치 / 제8회 정서장애아 및 학습장애아 연수회 자료 / 대구：한국정서·학
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학습된 무력감을 갖는다.
특수아 교육 인터넷보충학습(8강)
IV. 주의력 결핍/과잉행동장애(ADHD)
주의력결핍/과잉행동장애(Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder)
특성:
. 학습장애 아동과 유사한 행동특성을 보임
. 주의력 결핍과 과잉행동, 충동성 같
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적응도가 높고, 자아존중감이 놓고 직업세계에서 성공 경험을 많이 한다.’ 특수한 학습자
Ⅰ. 특수한 학습자에 대한 이해
Ⅱ. 영재아
Ⅲ. 학습장애아 (learning disability)
Ⅳ. 학습부진아 (under-acheiver)
Ⅴ. 정서 및 행동장애
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학습이다. 행동장애아의 교육효과는 학습자가 배치되는 학습 환경보다 교사의 자질에 더 많이 의존한다. 그러므로 행동장애아의 교육에 있어서 무엇보다 중요한 것은 교사의 자질이라 할 수 있다. 따라서 교사들은 이들에 대한 이해, 솔직한
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학습장애라는 용어는 1963년 처음으로 소개되었으며, 1960년대 이전에는 학습장애아를 위한 특수교육 서비스는 존재하지 않았고, 행동·정서장애 또는 정신지체, 인지장애, 뇌 손상아, 신경학적 장애아등 여러 가지 용어로 불리어 왔다. 학습장
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아동의 이해와 심리·행동 치료교육. 대구대학교 출판부.
김황용(1999). 문제행동의 기능 분석. 아동의 언어 및 문제행동 기능분석과 지도. 제 16회 정서장애아 및 학습장애아 교육연수집.
박은혜(2000). 자폐아동을 위한 보완·대체 의사소통 활용
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결정을 내리기 위해 자료를 분석하여 교수에 임한다(Mercer, 1987). 1. 특수아의 정의
2. 영재의 정의
3. 영재의 판별과 특성
4. 영재의 교육방법
5. 학습장애아의 정의
6. 학습장애아의 판별과 특성
7. 학습장애아의 교육방법
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장애)의 판별 및 평가 방법
5) 정신지체(지적장애)의 교육 방안
(1) 주의집중력 향상을 위한 교육
(2) 작업기억 향상을 위한 교육
(3) 시지각 기능 항상을 위한 교육
(4) 정서의 순화와 조화를 위한 음악 교육
2. 학습장애
1) 학습장애의 개념
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