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장애아동 부모의 학습특성과 욕구
자녀의 성장시기
부모욕구
장애자녀의 출생 또는 장애가 의심되는 시기
정서적 이해와 지지
장애상태에 대한 진단 및 치료시기
장애와 관련된 정보 및 지식 획득
자녀의 취학준비시기 및 학령기
교육활동에
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습득과정
1. 수용언어(언어이해)
2. 표현 언어
Ⅶ. 정신지체아동의 어휘력
Ⅷ. 정신지체아동의 수리사고과정
1. 표상적 사고의 초기 단계
2. 표상적 사고의 후기 단계
3. 구체적 조작 단계
Ⅸ. 정신지체아동의 진로교육
Ⅹ. 정신지체
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교육학회 1. 지적장애 정의
2. 지적장애의 특징
3. 지적장애 발생원인
4. 지적장애의 출현율
5. 지적장애 판정기준
6. 지적장애아동 치료사례
7. 지적장애 예방책
(1) 1차적 예방
(2) 2차적 예방
(3) 3차적 예방
8. 지적장애 치료
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영유아의 언어발달
2. 교사와 부모의 언어발달에 대한 지식
3. 언어발달장애의 조기중재 필요성
4. 언어발달장애의 지도 방법
1) 개인 맞춤형 교육 계획
2) 언어치료
3) 행동 관리
4) 학부모 협력
5. 나의 의견
Ⅲ. 결론
참고문헌
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장애로 인하여 교육에 참여하는데 많은 제약을 갖게 되는데다가 일반 아동에 비하여 보다 더 민감하고 더 비표현적이며 더 쉽게 위축되기 때문에 환경 자체에 대한 적응도, 사회적 상호작용도, 학습에 대한 자발적 참여도 모두 어려운 상태이
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장애아동에 대한 비장애아동 부모의 부정적인 태도를 변화시켜야 한다.
통합교육에 있어 가장 큰 문제는 비장애아동 보다는 비장애아동의 부모일 경우가 많다. 대부분의 비장애아동은 장애아동 때문에 자신의 자녀가 학습과정에 있어 부정
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치료교육교사 자격증을 가진 자를 임용하여 특수교육 및 치료교육 프로그램을 실시하고자 할 때에는 ‘장애유아의 총체적 발달과 학습 촉진을 보장하는 최소한의 기준’에 의해 교육인적자원부로부터 인증을 받는다. 각 기관은 상대부처로
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학습이나 방과후 프로그램 등을 운영하기는 하지만 일반학교에 다니거나 또는 학교에 가지 못하는 장애아들의 위한 학습의 기회나 치료의 기회를 제공하기 위해서는 가까운 복지관에 시설이 갖추어져야 할 것이다.
셋째, 교사의 확보이다. I
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교육이 ‘장애’를 중심으로 장애아를 범주화해 왔다면, 앞으로는 이러한 범주화 방식을 지양하고 장애의 정도나 독특한 요구를 중심으로 하는 새로운 분류방식이 필요하다. 예를 들어 정신지체, 학습장애, 행동장애는 이론적 측면에서 서로
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교육과학사.
5. 안동현.(1997) 우리아이에게 문제가 생겼어요. 경향신문사.
6. 리차드 엠 폴스.(1993) 자페증 아동을 위한 행동치료. 도서출판 특수교육.
7. 모시 도시하코.(1994) 장애아를 어떻게 키울까. 도서출판 두레시대. 1. 자폐증의 정의
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