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수학적 지능(Logical-Mathematical Intelligence)
라. 언어적 지능(Linguistic Intelligence)
마. 공간적 지능(Spatial Intelligence)
바. 대인관계 지능(Interpersonal Intelligence)
사. 자기이해 지능(Intrapersonal Intelligence)
아. 자연탐구 지능(Naturalist Intelligence)
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습관을 어릴 때부터 길러주고, 자기의 생각이나 느낌을 상대방에게 분명하고 정확하게 전달할 수 있는 능력을 길러 주어야 할 것이다.
참고문헌
◎ 남청자, 교육연극 방법을 통한 말하기 교육 연구
◎ 노은희, 상황맥락의 도입을 통한 말하기
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수학습론. 박영목. 교학사
4. 국어과 수행평가와 포트폴리오. 천경록. 교육과학사
5. 교육과정 해설서. 교육부
6. 에듀넷 - ICT 활용 교수학습과정안
(http://www.edunet4u.net/teach/teacher.htm) Ⅰ. 말하기 영역 평가의 방향
1. 평가 내용적 측면
2. 평가
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수학습요소의 계열화
3) 요약자
4) 종합자
5) 비유
6) 인지전략 활성자(cognitive strategy activators)
7) 학습자 통제
Ⅴ. 수업설계이론의 개념수업
1. 가르쳐야 할 개념의 선정 및 심사
1) 개념의 정치
2) 개념의 선정
3) 개념의 곤란도수준 평가
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태도에 악영향을 끼칠 수 있기 때문에 서로 짝을 바꾸어 불안요소를 제거하는 방법을 그대로 볼 수 있다. 1. 학습의 개념
2. 고전적 조건형성
1)pavlove의 실험
2)기본개념
3)교육에 대한 시사점
3. 조작적 조건형성
1)Thorndike와 Skinner
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학습하는 유형을 말한다. 수학이나 화학에서 사용하는 기호의 암기, 영어의 낱말 뜻을 우리말로 외우기 등은 언어연합에 의한 학습에 속한다.
(5) 변별학습
변별학습(multiple discrimination)이란, 사물 또는 어떠한 사상을 서로 구별할 수 있게 되는
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습계획을 세우고 흥미롭게 참여하도록 유도한다.
(2) 개인의 능력에 따라 그룹을 편성하여 수준별 학습이 이루어지도록 한다.
(3) 자신에게 알맞은 운동을 선택하여 평생운동으로 생활화할 수 있도록 유도한다.
(4) 안전수칙을 준수하여 안전사
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태도에 관한 평가는 관찰이 어렵고 그 기준이 모호하다. 예습적 과제는 적절하고 학습 자료도 좋았다. 전체적으로 창의적이고 학습자가 적극적으로 참여 할 수 있는 수업이었다. 하지만 수업의 양과 수준, 방법 등이 보완되었으면 하고 평가
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태도에 관한 발문 분석 일람
4) 내용에 관련된 생각의 발문
2. 개괄적인 해결 방안을 구상하는 단계
1) 발문
2) 방법에 관련된 수학적인 생각의 발문
3. 해결을 실행하는 단계
1) 발문
2) 방법에 관련된 생각의 발문
3) 내용이 관련된 생각의
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태도를 가졌다. 어린이를 자기 교수적인 존재로 보았다는 점이다. 몬테소리는 영유아가 스스로의 자발적 활동을 통해서 중요한 개념을 획득할 수 있는 능력이 있다고 보았으며 교사도 어린이와의 상호작용을 통해서 학습해 나간다고 보았다.
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