|
교육과정 분석
교육과정과 교과서를 계열화하여 보는 안목이 필요
⒟ 수행평가의 적용과 송환
① 평가내용의 계열성 분석
② 평가목표와 평가내용 선정
③ 단원간의 연계성을 고려하여 교수/학습 계획 및 평가계획 수립
④교과서 단원 중심
|
|
|
훈련이 되도록 기본적인 역할을 한다. 생활지도훈련은 타 학습영역의 발달을 높이는 데 기본적인 조건이 되어야하고, 조기교육으로부터 이루어진 생활훈련은 장애인들의 적절한 취업을 도와 사회 생활 통합에 필수적인 적용이 되어야 한다.
|
|
|
정의와 출현율
2.특징과 증상들
3.평가 절차들
4.경과와 예후
5.원인론과 발달
Ⅱ. 품행장애와 공격성
1.정의와 출현율
2.원인론
Ⅲ. 중재 방법
1.주의력결핍 과잉행동장애의 중재방법
2.품행장애의 중재방법
<참고 자료> Ⅰ.주의력결핍
|
|
|
집단 4,5,8,10
④삼각관계 소집단 13,16,17
참고문헌
◈ 권성호, 교육공학의 탐구, 서울 양서원, 1988
◈ 김영수·양영선, 교육공학연구 이론과 동향, 서울 교육과학사, 1994
◈ 김용욱·윤광보·최병욱, 교육방법과 교육공학의 이론과 실제, 대구대학
|
|
|
교육아카데미, 2001
임승렬 외, '몬테소리 교육의 이론과 실제 1', 양서원, 2001
김영선, '몬테소리 유아교육론', 학지사, 2000
김남균, '몬테소리 교육사상에 관한 연구', 관동대학교 교육대학원 석사학위논문, 1998 Ⅰ. 서 론
1. 연구의 필요
|
|
|
교육행정학연구,13(1).
5. 정영수(1995). '교원양성제도의 개혁'. 교육부. 교육월보, 9월호. 60-63.
6. 정영수(2002). '중등교사의 양성체제', 한국교원교육학회 제36차 춘계학술대회 세미나 자료 집, pp.89-109.
7. 정태범ㆍ서정화ㆍ정영수ㆍ전제상(1994). 중
|
|
|
교육은 유치원에 들어오는 그 순간부터 시작된다. 언어 민감기인 유아기에 유아들이 몬테소리 언어교구들을 통하여 감각적이고 체계적으로 일직부터 자연스럽게 말하기, 듣기, 쓰기, 읽기 등이 이루어지도록 돕고 있다. 구체적으로 언어영역
|
|
|
교육의 목적
3. 몬테소리의 교육이론
4. 교육원리
5. 아동관과 아동의 발달원리
6. 몬테소리의 교육 내용
7. 몬테소리 교육환경의 구성
8. Montessori 교실의 요소
9. 몬테소리 교구
10. 집에서 하는 몬테소리 교육
11. 몬테소리 방법에 대한
|
|
|
교육1」, 인간사랑, 1996.
-서강식, 「도덕 윤리과 수업모형」, 양서원, 1999.
-심성보, 「도덕교육의 담론」, 학지사, 1999.
-이택휘 외,「도덕과교육의 이론과 실제」, 교육과학사, 1997,
-이훈구오경자, 「도덕적 행동의 강화」, 집문당, 1994.
-정세
|
|
|
할 조건
3. 행동장애 사정에 필요한 여러 가지 정보의 영역
4. 사정방법
V. 정서 및 행동장애의 특성과 대책
1. 지능과 학업 성취
2. 사회적 및 정서적 특성
3. 정서장애에 대한 일반적인 고려
VI. 정서 및 행동장애의 교육 방안
|
|
메뉴펼치기
