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학습력(능력)의 단계
1. 학습에 질문을 던지도록 하게 한다
2. 학습 과제에 대하여 분석을 하게 한다
Ⅵ. 자기주도적학습력(능력)과 수준별학습(수준별수업)
Ⅶ. 자기주도적학습력(능력)과 체험활동
Ⅷ. 향후 자기주도적학습력(능력)의
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수도 있다.
2. 적합한 매체유형을 선정하기 위해서 다양한 매체선택 모델들을 참고할 수
있다 Romizowski(1988)는 집단의 크기를 고려한 교수방법, 학습과제의
유형 , 학습자 특성, 행정적 경제적인 실제적 제약들, 교사의 태도와 매체
활용기술,
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수업체들과 제휴를 활발히 추진하고 있다. 이와 같이 커스터마이제이션(Customization)과 퍼스널라이제이션(Personalization)은 e-learning 의 핵심이라고 할 수 있는데 , 기술적 솔루션 뿐만 아니라 컨텐츠의 생산, 교육과정의 설계, 교육운영 등 전반적
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활용한 보충 수업을 활성화하여 유급생이 생기지 않도록 한다.
2. 평가의 원칙
(1) 각 과에서 학습한 내용을 중심으로 이해기능인 독해와 표현기능인 쓰기를 지필고사로 평가한다.
(2) 듣기는 교육부에서 실시하는 듣기시험으로 간접 측정하고
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수ㆍ학습 방법을 개발하여 적용한다.
* 전교사 교과 홈페이지K2 Web Class구축에 따른 사이버 원격 수업이 전개 될 수 있도록 ICT 활용 교육을 통한 웹 사이트 검색 및 교과목별 웹 사이트를 공유함으로써 지속적인 정보를 축적ㆍ활용하도록 한다.
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수ㆍ학습 방법을 개발하여 적용한다.
* 전교사 교과 홈페이지K2 Web Class구축에 따른 사이버 원격 수업이 전개 될 수 있도록 ICT 활용 교육을 통한 웹 사이트 검색 및 교과목별 웹 사이트를 공유함으로써 지속적인 정보를 축적ㆍ활용하도록 한다.
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수업의 주제로 다루어 학습할 수 있는 프로그램을 개발하여 활용함으로써 환경교육의 효과를 높이는 데 그 목적이 있다.
3. 자료의 특성
최근 교육 정보화 사업의 일환으로 교육 현장에 막대한 예산을 투자하여 교단 선진화 장비와 멀티미디
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과 인식을 심어주기 위해서는 재량활동시간이나 특별활동시간과 연계하여 지도할 수 있는 환경교육 자료를 개발함은 물론 정보화 사회에 걸 맞는 다양한 학습 자료가 절실히 필요하다.
환경보호를 위해 어릴 때부터 환경 보호적인 가치와 태
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학습과제를 제시한다.
·학습 결과보다는 학습 과정을 보고하도록 한다.
·웹의 다양한 의사교환 기능을 활용하여 교사 및 동료 학습자 등 전문가와의 의사소통을 촉진시키도록 한다.
·웹기반 교육에 필요한 컴퓨터 기본 소양을 갖추도록 한
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과제 수행이 이루어지지만 읽기 단계에서 교사의 점진적인 책임 이양이 이루어wu서 읽은 후 단계에서는 학습자 주도의 과제 수행이 이루어진다.
제17장 정보화 시대와 읽기 교육
1. 매체 언어 교육의 필요성
청소년들은 다양한 매체 언어에 무
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