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교과서 제시
단원명 : 學問에 精進하는 자세
학습목표 : ‘之 ’의 쓰임을 알고 독해에 활용할 수 있다.
小品文을 이해하고 설명 할 수 있다.
선인들의 학문에 대한 정신을 이해하고 말 할 수 있다.
미리보기
올리브의 일종인 감람(橄欖)이라
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정할 수 있는 여지는 없다. 얼버무려 초점을 흐리게 서술하는 방식이 얼른 생각할 수 있는 해결책이다. 초를 쳐 맛을 흐리는 방법 밖에는 없다.
현대사의 경우도 마찬가지이다. 지난 6차 교육과정 교과서 준거안의 현대사 사건 명칭을 놓고 전
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문헌
교육부(2000), 초·중·고등학교 국어과·한문과 교육과정 기준
김경일(1999), 제대로 배우는 한자교실, 서울 : 바다출판사
안재철(1998), 현행 고등학교 한문교과서에 나타난 평가문항 분석연구-한자·한자어 평가문제를 중심으로, 한문교육연
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과정부터 제5차 교육 과정은 교과서 중심의 교육 활동으로, 교과서를 유일한 교육 목표의 수단으로 삼았으나 제6차 교육 과정과 제7차 교육과정에서는 교육 과정 중심의 교육 활동이 이루어지도록 주문하고 있다. 이러한 교육 활동의 변화와
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정위탁 서비스의 문제점은 \'일시적 보호\' 라는 데 있다. 다시 말하면 위탁아동의 위탁기간이 평균 3~5개월이라면 아동에서 어머니의 사랑과 가정의 의미를 제공한다는 가정위탁서비스의 목적은 그 효과를 거두기가 힘들다. 그리도 또한 대부
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문학의 다양한 발전, 민족 문학사강좌, 창작과 비평사 [방통대 국어국문학과 4학년 한국한문학의 이해 공통] 한국 한시의 발달과정을 시대별로 정리하여 서술하시오.
<목 차>
Ⅰ. 들어가며
Ⅱ. 한시의 종류별 구분과 성격
1. 한시의
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교육과정의 특징을 살펴보면
(1) 잠재적 교육과정은 비공식적인 과정이라 할 수 있다. 표면적 교육과정은 공식화된 문서로 제시되어 있고 교육지침으로 전해지는 반면에 잠재적 교육과정은 학교생활에서 일어나는 학습 모두를 의미하기 때
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Ⅵ. 실과교육의 교수학습과정
1. 선수학습 요소 확인
2. 단원 전체 개관
3. 관련지식 이해
4. 확인 학습 단계
5. 관계지식
6. 실습
7. 자기평가
8. 평가
Ⅶ. 실과교육의 지도방법
Ⅷ. 실과교육의 전망
Ⅸ. 결론 및 제언
참고문헌
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문학과 4학년 한문고전강독 공통] 漢詩를 종류별로 구분하고 각각의 성격에 대해 서술하되, 그것에 해당되는 작품을 한 편씩 골라 그것에 대한 감상을 함께 넣어서 하시오.
<목 차>
Ⅰ. 한시의 개념
1. 한시의 정의와 특징
1) 한시의
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정하며, 교육감은 교육부 장관이 정한 교육과정의 범위 안에서 지역의 실정에 적합한 기준과 내용을 정할 수 있다’로 되어 있다. 3항에서 ‘학교의 교과는 대통령으로 정한다.’고 밝히고 있다. 이하 교육의 자주성 및 전문성과 지방교육의
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