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형, 지질, 색도, 편집 등 외적 형식에 대한 검토와 함께 한자·한자어·한문 영역으로 구성된 질적 내용의 검토가 다각도로 논의되어야 한다. 또한 학생이 학습의 주체가 되어 자율적으로 학습에 필요한 자료나 정보의 이해·분석·적용·활용할
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한문을 사용함으로 인하여 각 나라에 한문 문화의 영향을 받아 한자 문화권이 형성되었으며, 우리 민족도 중국의 문자인 한자를 일찍부터 받아들여 문학 창작은 물론 사상, 역사 등 모든 기록을 한자와 한문으로 기록하여왔다. 따라서 한자와
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한자와 한글전용, 어문생활 28호
이응호(1969), 언어 정책의 역사적 연구, 한글 전용 국민 실천회
한글학회(1971), 한글 전용으로의 길, 한글 학회 50돐 기념 사업회
홍성민(1999), 창의력 신장을 돕는 고등학교 한문Ⅰ평가 방법 연구, 단국대학교 교
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Ⅰ. 개요
Ⅱ. 한자병용(국한문혼용)의 필요성
1. 생활언어의 혼란
2. 전문언어 사용의 위축
3. 동아시아 국가간 교류에 따른 필요성
1) 경제적 교류, 인적 교류
2) 문화적 교류의 요구
Ⅲ. 한자병용(국한문혼용)의 쟁점
Ⅳ. 한자병
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한자와 근대 한자어
Ⅱ-1.한자
Ⅱ-2. 근대한자어
Ⅲ. 조자 원리 및 조어원리
Ⅲ-1. 한문의 조자 및 조어 원리
Ⅲ-1-1) 단음절 어휘의 조자
Ⅲ-1-2). 다음절 어휘의 조어-고사성어의 조어 원리, 전고, 가차어, 구조어
Ⅲ-2. 근대 이후의 한자어의
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한자와 한문 교육은 필수적이라 할 수 있으며 이를 위해서 공교육 체계 내에서 끊임 없는 노력이 필요할 것이라 생각한다.
Ⅴ. 참고문헌
이화여자대학교 한문의 이해 편찬위원회, 『한문의 이해』, 이화여자대학교 출판부, 2001. Ⅰ. 논의
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한자의 선정
1. 국어교육과 한자지도
2. 초등학교 교육한字의 선정과정
1) 한자어․한자 추출 단계
2) 한자의 사용빈도별 분류
3) 선정된 교육한자의 체계화
Ⅴ. 초등학교 한자지도 방법
1. 자형의 지도
1) 상형문자
2) 지사문자
3) 회
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한자
Ⅱ. 중국문자의 기원
1. 창힐조자설
2. 한자의 조자원칙
1) 상형
2) 지사
3) 회의
4) 형성
5) 전주
6) 가차
Ⅲ. 한자의 구조
1. 고대한자의 구조
1) 갑골문(甲骨文)
2) 금문(金文)
3) 주문(籒文)
4) 고문(古文)
5)
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체계적으로 가르치고 있다고 볼 때에 한문 또한 초·중학교에서부터 체계적이고 주도적으로 가르쳐야 만이 연계성과 효율성을 가져다 줄 수 있는 것이다. 어려서부터 한자를 배제한 교육은 젊은 세대의 지적, 사고력 저하와 함께 어휘력의 빈
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한문 학습에 자신감을 갖게 하는데 목적이 있으며, 세부적인 목표는 다음과 같다.
(1) 한자의 제자원리를 통하여 한자를 쉽게 익히도록 한다.
(2) 한자의 제자원리를 통하여 부수와 획수를 쉽게 찾도록 한다.
(3) 한자의 제자원리를 통해 자형(字
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