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(2003) 序論
本論
1. 구성주의의 개념
2. 구성주의 학습이론의 유형
3. 구성주의에 입각한 교수방법
4. 구성주의 학습이론의 특징
5. 구성주의의 교수설계에의 시사점
6. 구성주의 학습이론의 의의
7. 구성주의적인 환경을 창조하기
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학의 이해』, 삼경사
김재춘 외(2000), 『교육과정과 교육평가』, 교육과학사
심성보 (1995), 『전환시대의 교육사상』, 학지사
장상호 (1991), 『교육학 탐구의 재개념화』, 서울대학교 사범대학 교육연구소
최성욱 (1995), 『교육과정 개념화의 대
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개념의 타당성검토
가. 이 연구에서 적용된 조사도구의 타당성 검토
나. 중요도에 대한 요인분석
다. 숙달도에 대한 요인분석
라. 교육훈련기여도에 대한 요인분석
마. Yukl의 리더십행동분류와의 요인분석 비교
4. 가설의 검증
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나선들
6-3 모순
6-4 이중 명령
6-5 2인적 변증법
7. 관계의 발전과 해체
7-1 관계의 변동
7-2 발전과정
7-3 관계의 재정의
8. 관계형성 능력과 관계의 개선
8-1 대화의 관리
8-2 관계의 개선
8-3 관계에 대한 비전
9. 맺음말
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특징..............................3
3. 이상적인 대화 상황...................................4
Ⅱ. 이론과 실천의 관계.........................6
1. 이론과 실천의 의미 해석............................6
2. 하버마스의 이론-실천-관계의 접근..................6
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학의 근본적 이념 설명
*송명이학의 단점
-이이살인(以理殺人), 추상화, 이론화 때문에 공허한 학문
8.청대 고증학과 근대성
·청조의 건립과 사회상
·실학과 경학
-실사구시(實事求是:실제적 일에서 진리를 구한다.)
-경학=고증학 -분석, 분류,
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분류
d. 행동목표
e. 교육목표 분류학
6. 교육내용
a. 교육내용의 선정
b. 교육내용의 조직
7. 교수 방법
a. 교수방법의 유형
b. 제시방법과 유의미 학습
c. 연습방법
d. 발견방법과 Bruner의 교수이론
e. 강화방법과 프로그램 교수
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학문적 저술 속에 있는 것은 아니다. 더 나아가 오늘날의 무대에서 그 생명력이 증명되고 있는 그의 연극 작품 속에서조차 없을지도 모른다.
참고문헌
ⅰ. 맹주완(2003), 고트홀트 에프라임 레싱의 ‘현자 나탄’ 연구, 박사학위논문, 단국대학
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개념과 종개념을 구별하여 이 개념들을 법학에 응용.
그리스 철학과 만남으로 분석과 종합이라는 사고 방식에 따라 법개념을 파악, 그것을 내면적 체계 속에서 정리하는 법학의 독자적 방법론이 정립
로마 법학자-과장이나 관념론적 이론을
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이론
제1절 반 힐레의 기하 학습 수준 이론
<기하 학습 수준 이론>
제1수준 - 시각적 인식 수준
제2수준 - 기술적/분석적 인식 수준
제3수준 - 관계적/추상적 인식 수준
제4수준 - 형식적 연역 수준
제5수준 - 엄밀한 수학 수준
제2절 반 힐레
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