|
인지적 행동 수정」, 서울 : 교육과학사, 1983.
김만수,「열린수업 길잡이」, 서울 : 교육과학사, 1996.
김상호,「태도교육」, 서울 : 교육과학사, 1996.
김영은 외 2인,「열린교육 열린학습」, 광주 : 바른산, 1996.
김종서,「잠재적 교육과정의 이
|
|
|
인이 살아오면서 경험한 강화가 누적되어 형성되는 것으로 보는데 행동주의에서는 바람직한 강화를 통한 행동의 훈련을 강조하였다. 행동주의는 강화/벌을 통한 행동학습만 강조하는데 비해 사회학습이론은 인지와 같은 주관적 요소의 관여
|
|
|
행동치료(Cognitive behavior modification)의 방법의 일환이다. 따라서 행동치료가 엄격한 환경적 타임아웃(Environmental Time-Out)과 과잉수정방법은 두 가지 치료근거에서 효과적인데 하나는 타임아웃을 통한 환경적 치료와 과잉수정을 통한 스스로 인지
|
|
|
행동을 기본적인 단위나 단순한 요소들로 나누어서 이해하려 하기 때문에 발달의 총체적인 모습을 파악하기 힘들다는 문제점을 갖는다. 특히 환경의 영향을 지나치게 강조한 나머지 내족인 동기요인이나 인지적인 요소는 소홀히 하였다는
|
|
|
분류
1) 발달심리학적 측면
2) 사회심리학적 측면
3) 학습심리학적 측면
4) 인성심리학적 측면
5) 교육에 있어서의 심리측정
2. 교육심리학의 이론적 배경
1) 정신분석학
2) 행동주의 심리학
3) 형태주의 심리학(인지심리학, Gestalt 심리학)
4
|
|
|
인지 및 실행한다. 이는 다수 모델의 관찰을 통해 보다 긍정적이고 바람직하며 새로운 행동 유형으로 통합한다.
둘째, 모방을 통한 공포반응을 억제한다. 관찰자가 가지고 있는 공포를 타인행동의 관찰을 통하여 억제할 수 있다. 즉 개를 무
|
|
|
인 삶의 전제를 수정하고 왜곡된 삶의 동기를 수정하는데 초점을 둔다.
3. 치료자의 역할과 실무원칙
인간은 “먼저 생각하고 다음에 행동하며 그 다음에 느낀다.”고 한다. 그러므로 치료자는 치료의 인지적 측면에 초점을 두고 내담자가 자
|
|
|
상담사에게 가장 필요한 능력이 아닐까 생각해본다.
[참고문헌]
1. 상담심리학 교안
2. 노안영 (2006년). 상담심리학의 이론과 실제. 서울: 학지사.
3. 김계현.(1994).상담심리학의 최근동향.한국심리학회지: 상담 및 심리치료,6(1),142-165. 1.
서
|
|
|
행동을 하도록 지시함으로써 클라이언트의 인지적 오류에 도전하고 불안을 감소시킨다.
- 자해나 타해의 위험이 있거나 문제의 원인이 신체적인 것에 기인하는 ct.에게는 절대로 사용해서는 안 된다.
- ct.에게 치료기술에 대해 충분히 이해시
|
|
|
치료
아이들은 언어라는 매개체보다는 놀이와 활동으로 의사소통을 한다. 언어가 충분히 발당되지 않았을 뿐만 아니라 언어보다는 비언어적인 의사소통 방법을 많이 사용하기 때문에 어른과 다른 놀이와 행동 표현을 통한 접근이 효과적이
|
|
메뉴펼치기
