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학습자 개개인이 학습활동에 능동적으로 참여한 시간을 가리킨다.
3)학습활동의 훈련과 관리
4)수업내용과 학습활동의 구조화
5)질문의 수와 수준
(3)학습분위기 결정요인
1)성취 가능한 학습목표의 제시
2)학업중심의 수업분위기 조성
3)협동
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학습 경험의 개인차
2) 비계설정의 적절성
3) 과제 특성과 비계설정
6. 근접발달영역과 교수-학습이론의 적용
1) 교육과정
2) 교수-학습 방법
3) 역동적 평가
7. Piaget & Vygotsky 이
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활동할 수 있는 넓은 공간(open space)을 제공해 준다. 공부할 주제, 학습방법, 학습순서, 학습장소 등을 학생들 자신이 선택할 수 있는 자유를 허용한다. 수업시간 도중에도 필요하면 자료실이나 화장실에 가는 등 남들에게 폐를 끼치지 않는 한
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학습을 권장하였고, 유아가 외부의 상·벌에 의해서가 아닌 자기활동에 의해 발달하는 존재임을 강조함으로써 유아존중사상을 자리 잡게 했다. 한국의 유아교육현장에 적용할 경우에는 다양한 장점으로 한국에서는 몬테소리 교육에 대한 선
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학습일지(learning log)
- 유아들이 활동 진행과정이나 상황에 대한 설명, 어려움, 실수, 의문점, 좋은 점 등을 정기적으로 기록한 것이다. 교사와 함께 기록을 할 수 있으며, 그 과정이 교수-유아 협의회 또는 교사-유아면담의 과정이 된다.
관찰
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활동적 상황 구성이 관건이 된다.
둘째, 연속적 상호작용의 교육원리란 학생의 진정한 흥미에 기초한 교과 학습 경험이 현재 경험에 의미를 더해주는 동시에 보다 확장된 경험을 향해 연속적 통합적으로 발달해야 한다는 것이다. 따라서 추상
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학습센터 운영
시사로 주제를 잡고 있긴 하나 우리 반 아이들과 협의하여 관심 있는 분야를 선정하여 지속적으로 과제를 변경하여 학습센터에서는 기사를 작성하고, 뉴스를 읽고 비평을 써보는 활동이 평소에도 이루어질 수 있게 하겠다. 학
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활동의 조직화, 프로젝트중심학습(Project-based Learning), 모의 실습 활성화, 평가적 토론, 경쟁의 지양과 협동 활성화 등에 있어서의 대항적이며 대안적인 교수법을 요구한다.
마스터만은 기존 교육법이 학생과 교사간의 서열적인 질서에 근거한
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활동은 유아의 흥미와 관심, 그리고 유아의 자발적이고 능동적인 활동을 중요시한다. 즉 기존의 프로젝트 학습법에 비하여 여러 가지 표상활동을 통한 학습과 다상징적 접근, 기록화 등을 통하여 유아들이 보다 구체적으로 지식을 구축할 수
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활동의 의의를 깨닫고 유익한 행사가 될 수 있도록 준비하자. 학년
또는 학급을 단위로 이루어지는 단체활동은 단순히 놀기 위한 것이 아니
라 교실수업에서 경험할 수 없는 내용을 학습하고, 학급 구성원 상호간의
일체감을 키우는 기회임을
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