|
학습지 활용>
---소집단이 협동적으로 한 편의 글을 쓰게 되므로 구성원 각자 쓸 부분을 나눈다.
.학습지
.협의하기
3'
초고쓰기
.<얼른쓰기 전략 활용>
---교과서 등에서 학습한 내용을 떠올리면서 각자 맡은 부분을 빠르게 쓴다.
10'
다듬
|
|
|
자리매김 해야 할 것이다.
마지막으로, 본 연구의 제한점을 밝혀둔다.
첫째, 기업복리후생에 있어서 인간생활주기가 가족생활주기로 대체될 수 있는가에 대한 부분이다. 한부모가정, 미혼가정, 무자녀가정 등 다양한 가족의 형태가 생겨나고
|
|
|
이러닝(E-LEARNING)이나 파워포인트를 통한 교육 빔 프로젝트로 인한 수업은 잘 이루어지고 있지 않은 것 같다. 특히 나이가 젊은 교사보다는 나이가 많은 교사에게서 이러한 상황이 심각하게 이루어 지고 있다는 사실을 알 수 가 있었다. 각각의
|
|
|
협동학습의 적용 과제
1. 교사에게 과중한 부담이 된다
2. 자칫 잘못하면 학습이 탐구 수업을 저해하는 암기식 수업으로 흐를 위험이 크다
3. 현 교육 실정에서 전문가 활동 시간을 어떻게 확보하는가 하는 것이 과제이다
4. 모집단의 자리와
|
|
|
학습방법(직소우협동학습)의 발전
Ⅲ. JIGSAW학습방법(직소우협동학습)의 특징
Ⅳ. JIGSAW학습방법(직소우협동학습)의 효과
Ⅴ. JIGSAW학습방법(직소우협동학습)의 수업절차
1. JIGSAW
1) 모집단 활동(home team)
2) 전문가 활동(expert team)
3) 모집
|
|
|
협동학습모형의 이론적 기초
Ⅳ. STAD(모둠성취분담모형)협동학습모형의 절차
1. 교사의 수업안내
1) 도입
2) 전개
3) 연습
2. 소집단 학습
3. 평가
4. 소집단 점수의 게시와 보상
Ⅴ. STAD(모둠성취분담모형)협동학습모형의 구성과 활동방
|
|
|
학습자의 성취수준에 따른 협동학습과 개별학습의 효과, 한국 과학교육 학회지, 제 19권 제1호
▷ 임희정(2000), 웹기반 작문수업에서의 협동학습 사례, Multimedia-Assisted Language Learning 3(2)
▷ 이경화 외(2002), 국어과 협동 학습 방법, 박이정
▷ 정문
|
|
|
활동이 활발하게 진행되지 못한다. 이런 경우 일부 학생의 자리를 재배치하거나 일정기간마다 적절하게 소그룹을 다시 구성하여 활동격차를 최소화시키는 데 노력을 기울여야 한다. 특히 협동학습은 이질적인 학생들을 구성하기 때문에 협
|
|
|
학습에 대한 양적?질적 평가(evaluating the quality and Quantity of students` learning)
18. 집단 활동에 대한 평가(assessing how well the group functioned)
Ⅴ. 협동학습의 실제적 적용
1. 암기 숙달
1) 번호순으로(Numbered Heads Together)
2) 문제 보내기(Send-A-Problem)
3)
|
|
|
협동학습모형의 개념과 원리
Ⅲ. 팀게임토너먼트(TGT)협동학습모형의 특성
Ⅳ. 팀게임토너먼트(TGT)협동학습모형의 의의
Ⅴ. 팀게임토너먼트(TGT)협동학습모형의 과정
1. 참가하는 수만큼 자리를 준비하고 자리수의 배수만큼의 번호 카
|
|
메뉴펼치기
