|
학습 목표의 도달 여부를 점검, 확인하는 것이다.
학습 형태는 개별학습 소집단 학습 전체 학습 순으로 이어지는 것이 보통이며 학습 내용에 따라 해결 속도가 다르므로 묵독, 속독, 낭독, 음독의 읽기 방법으로 자주적인 문제 해결이 이루어
|
|
|
단계에서의 원리
3) 장기기억 단계에서의 원리
4) 주의집중을 위한 원리
5) 부호화와 인출을 위한 원리
8. 교육적 시사점
1) 인지심리학 방법론의 교실 적용
2) 전략의 교수에 대한 강조
Ⅲ 맺음말
참고문헌
|
|
|
방법으로 ‘자기 주도 학습’이 제기된다. 자기 주도 학습은 성인 학습자의 주관적인 학습노력, 일방적이 아닌 자연스러운 학습과정의 역동성, 교사와 학습자간의 관계에 중점을 두고 있다. 즉, 각 학습자들이 처한 다양한 현실을 인정하고
|
|
|
학습
1. 이론형성의 배경
2. 가치명료화 이론의 교수전략
1) 대화 전략
2) 쓰기 전략
3) 토론 전략
3. 도덕교육에서의 가치명료화 이론 적용
Ⅵ. 초등학교 도덕과(도덕교육)의 역할놀이학습
1. 의의
2. 수업절차
1) 단계 1 : 집단을 열중하게
|
|
|
학습지도안, 2002
◈ 교육부, 중학교 재량 활동의 선택 과목 교육과정-한문, 컴퓨터, 환경, 생활외국어, 1997
◈ 강원도교육과학연구원, 교육과정 편성·운영 모형연구, 1998
◈ 조영식, 창조적인 독서 교육, 인간과 자연사, 1999
◈ 정보사회학회, 정
|
|
|
학습자의 학업성취 행동 평가는 매우 다양한 방법으로 이루어 질수 있다.
→이 수업에서는 학습자의 수행을 평가하기 위해 모둠별로 활동 한 것을 발표하면서 이루어지는 방법을 선택했다. 노래 개사와 율동을 통해 지적기능, 인지전략, 언
|
|
|
방법
Tindall 등(1985)은 또래상담 기술에 필요한 훈련절차를 다음과 같이 제시하고 있다. 즉 강의, 시범, 실습, 평가, 다음 행동의 학습으로 이어지는 순환패턴으로 각각의 행동은 모든 유기적으로 연결될 수 있도록 구성되어 있다. 이러한 기술
|
|
|
과정
2) 보충 과제
3. 수준별 학습 대상자 선정 방안
1) 과정별 대상자 구분
2) 과정별 대상자 선정 구분
4. 수준별 교육 과정의 평가 방안
1) 기본 과정에 한해서 평가
2) 기본 과정과 더불어 심화?보충 과정에서 평가
Ⅴ. 결론
참고문헌
|
|
|
교사를 기피하는 경향이 있다.
참고문헌
* 교육부(1992), 특수학급 교육과정 운영자료, 서울
* 교육부(1998), 특수교육연차보고서
* 김병하(1990), 특수아동을 위한 교육 진단 평가의 효율적 방안 연구, 대구대 특수교육연구소
* 김병하(1993), 학습
|
|
|
학습 주제의 변화
2) 국민 공통기본교육과정의 정선
3) 수업에 대한 개념의 변화
4) 불필요한 학교행사의 축소 및 조정
3. 주5일제 수업 시행에 따른 학교?가정?지역사회의 지원 체제 확립
1) 국가 및 시?도 단위의 지원 체제의 구축
2) 교사
|
|
메뉴펼치기
