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이론이나 철학적 지식으로서의 교육 철학
1.1.3 철학적 방법으로서의 교육철학
1.2교육철학의 조건
2. 교육의 개념 : 교육본질의 이해
2.1 “지력의 계발”로서의 교육
2.1.1 형식도야로서의 교육
2.1.2 형식도야론에 대한 듀이의
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이론이나 철학적 지식으로서의 교육 철학
9.1.3. 철학적 방법으로서의 교육 철학
9.2. 교육 철학의 조건
10. 교육의 개념 : 교육 본질의 이해
10.1 "지력의 계발"로서의 교육
10.1.1. 형식도야로서의 교육
10.1.2. 형식도야론에
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이론적 개념
3. 손다이크의 학습의 3대 법칙
4. 다양한 하위법칙
5. 손다이크 이전의 동물 연구
6. Thorndike의 주요 이론적 개념
7. 1930년 이전의 Thorndike
8. 1930년대 이전의 이차적 개념
9. 1930년 이후의 Thorndike
10. 과학과 인간의 가치
11. Thorndi
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이론의 기초를 제공하였다. 로마시대에는 아동의 교육을 이상국가 실현을 위한 수단으로, 근세에는 문예부흥의 영향으로 인한 인문주의 사상의 함양으로서 아동교육을 하였으며 19세기에는 페스탈로치가 인간애에 의한 아동교육의 실천을
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보고 싶다. 교육을 한 마디로 설명할 수 있다면. 1. 서론
2. 본론
1. 목표모형과 내용모형
2. 형식도야에서 생활적응 교육, 듀이, 학문 중심에 이르기 까지
3. 펼쳐진 교육의 과정 - 목적에서 내용, 방법, 모형, 그리고 현실
3. 결론
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이론신강 -거시미시적 관련이론-, 김병성 저, 학지사
신 교육사회학 탐구 -학교교육과 사회교육의 새로운 이해-, 권이종, 최운실 ,권두승, 이상오 공저, 교육과학사
탈구조주의 교육과정 탐구 -권력과 비판-, Cleo H. Cherryholmes저, 박순경 옮김, 교
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이론신강 -거시미시적 관련이론-, 김병성 저, 학지사
신 교육사회학 탐구 -학교교육과 사회교육의 새로운 이해-, 권이종, 최운실 ,권두승, 이상오 공저, 교육과학사
탈구조주의 교육과정 탐구 -권력과 비판-, Cleo H. Cherryholmes저, 박순경 옮김, 교
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이론
1) Herbart의 흥미의 의미
2) Herbart의 흥미의 분류
3) Herbart의 교육적 흥미
3. 교육의 목적
4. 교육내용
5. 교육방법
6. 헤르바르트의 교수의 4단계
1) 헤르바르트의 교수의 4단계
2) 헤르바르트 학파의 교수 5단계설
7. 교사의 역할
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교육적 가치가 있다는 것은 바로 이러한 창조충동을 만족시켜 준다는 데 있다.
참고문헌
강은진, 김소연 외 저, 영유아 프로그램 개발과 평가, 공동체 2013
유희정, 차영숙 저, 영유아 프로그램의 이론과 실제, 파란마음 2011
김수영, 김수임 외
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이론과 실재
○ 이돈희 외(1995), 교과교육학 탐구, 서울 : 교육과학사
○ 유병림(1994), 산수과 교수법과 교재연구, 서울 : 동방사
○ 육인선(1996), 수학은 아름다워1·2, 동녘 Ⅰ. 수학과(수학교육)의 목표
Ⅱ. 수학과(수학교육)의 교재
1. 교
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