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. 청람어문교육. 34권. 청람어문학회. 34-99.
조영미(2017). 상황 맥락 기반 한국어 문법 교육 방법 연구. 우리말학회 학술대회지. 103-117. 1) 국어 문법의 특징
2) 한국어 문법의 특징
3) 외국인 학생들을 위한 한국어 교육방식에 대한 의견
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한 보장도 없지만 지금으로서는 최선을 다해 교사의 길을 위해 준비할 것이다.
<참고문헌>
페이지 각주 참조.
김광해(1997). 「국어지식교육론」, 서울대학교 출판부.
김광해(2000). 「21세기 문법」, 『새국어생활』10-2.
민현식(2000). 「제2
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문법이란 한글을 모국어로 하는 우리 국민을 대상으로 하는 문법이고 한국어 문법이란 한글을 외국어로 사용하는 외국인을 대상으로 하는 문법을 말합니다. 국어란 자국어라는 의미를 담고 있고 한국어란 외국인이 보는 우리 언어를 나타냅
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한다. 긍정적인 피드백과 함께 수업을 마감한 다.
5. 결론 및 제언
한국어를 모국어로 사용하는 사람의 경우에는 다양하고 비슷한 문법 항목 선택에 큰 어려움을 느끼지 못하는 반면 외국어로서 한국어를 공부하는 외국인들의 경우 각각의 특
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한 언어권의 학습자들에게 알맞는 문법 교육 방법을 선택할 때, 이러한 교육 환경은 학습에 큰 영향을 미칠 것이다. 한국 내의 한국어 교육 기관을 예로 들면, 거기에 공부하는 외국인 학생들이 배경을 다양하고 여러 국가에서 와서 다른 모국
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문법 교육을 위한 방안으로 다음과 같은 점을 제안하고자 한다.
첫째, 실생활에 필요한 문법을 자연스럽게 쓸 수 있도록 교수·학습이 이루어져야 한다. 교실에서의 수업과 생활이 곧바로 연결될 수 있도록 결혼이주여성들의 한국어 교육에서
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외국어로서의 한국어 교재 개발의 방향
지금까지 모국어를 통해 한국어를 가르치는 교재와 한국어를 통해 한국어를 가르치는 교재를 대해서 살펴보았다. 모국어를 통해 한국어를 가르치는 교재는 문법번역식 교수법의 성격을 강하게 띠고
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한 심리적 의미를 바탕으로 해야 할 것이다. 사동의 의미와 사동법이라는 문범범주를 설명하기 위해서는 기본 요건들을 바탕으로 한국어의 특성에 맞는 기술을 하는 것이 중요하다는 생각이 들었다. 또한 문법 현상을 대할 때 다양한 시각을
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한 상황맥락을 반영한 말하기듣기 교육의 내용 구성에 관한 연구”, 한국교원
대학교 박사학위 대학교 박사학위 논문.
이주행(2001), “화법교육론(화법지도의 실제 화법지도의 실제)”, 중앙대학교 국어교육 중앙대학교 국어교육 연구소.
정
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한국언어학회
우순조(2006),「활용개념과 소위 ‘이다’에 관련된 오해들 : 표지이론적 관점에서」,
『언어학』제 44호, 한국언어학회
박철우(2006),「‘이다’ 구문의 통사구조와 {이}의 문법적 지위」,『한국어학』33,
한국어학회 1. 서론
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국어 교육의 심화 과정을 이수할 것입니다. '국어 교육론'과 '문학교육론' 과목을 통해 국어 교육의 기초 이론과 방법론을 익히고, '한국어 문법'과 '언어학 개론'을 통해 국어의 구조적 특징과 이론적 배경을 심도 있게 이해할 것입니다. 이러
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국어의 정통성을 강조한다면 한글의 발전이 없지 않을까요?
문법교육과 국어교육의 기능과 왜 그것들을 해야 하는 지 말해보세요.
문법교육이 필요하다고 생각하나요? 그렇다면 그 가치에 대해서 어떻게 생각하나요?
지원자는 문법 공부를
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한다는 생각을 가지고 준비하여 왔습니다. 그래서 직무에 맞는 컴퓨터 활용능력 자격증을 취득하였고 의사소통이 가능한 외국어 실력과, 전산회계운용사 자격증과 경영 관련된 자격증을 공부하여 준비해왔습니다.
저는 구성원들의 특징과
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한국어를 포함해 무려 6개국를 유창하게 구사하는 미국 친구가 있는데, 이 친구가 제게 로제타스톤이라는 외국어 공부 프로그램을 소개해주었습니다. 이 친구 덕분에 저도 간단한 인사말 정도는 10개국어 이상 구사할 수 있게 되었고 일본어
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한국을 알아갈 수 있는 시간을 만들었습니다. 학생들도 저를 잘 따라주었고 문제 없이 한 학기를 마칠 수 있었습니다.
이 경험은 제게 또 다른 관심사를 만들게 해주었고 한국에 돌아와 2달간의 외국어로서의 한국어 교육 과정을 거쳐 교육이
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