|
보다 상대적으로 높게 나타났다. 즉, 연령대와 이성 간에 일어나는 폭력이 상관관계가 있음을 알 수 있다.
2) 부모의 배우자폭력 노출경험과 이성 간 폭력경험의 관계
표에서도 알 수 있듯이 부모의 배우자간 폭력을 행사하는 것을 경험한 학
|
|
|
폭력적인 경우다. 초등학교 때까지는 부모의 폭력에 저항을 못하다가 사춘기를 겪으면서 억눌린 분노가, 부모가 싫어하는 일진회 가입으로 저항하게 된다. 셋째는 S씨의 딸처럼 외적으로 가정환경에 아무런 문제가 없는 경우도 있다. 갑자기
|
|
|
폭력과 집단따돌림에 대한 사회적 대화와 인식을 확대가 필요하다. 이를 위해 매체와 교육을 통해 사회적 인식을 제고하고, 학교폭력과 집단따돌림에 대한 편견과 오해를 극복할 수 있는 프로그램을 운영해야 한다.
이러한 종합적인 대응을
|
|
|
폭력은 완전히 막겠다는 의지가 필요하다.
(3) 사회 환경적 측면
1) 지역사회의 청소년에 유해한 환경 제거
학교주변의 정화를 위한 관계당국이나 청소년 보호단체 등의 활동이 대체적으로 1회적인 행사로 그치고 있는 것이 큰 문제이다. 이들
|
|
|
폭력 및 따돌림의 실태와 그 문제점을 피해청소년의 입장에서 정리해보았다. 위의 실태 및 청소년 또래관계의 중요성을 고려하여 실제적인 도움을 주기에 적합한 프로그램을 고찰 및 개발하고자 하였다.
따돌림과 학교 폭력의 피해를 입은
|
|
|
한부모 가정 모-자 관계개선에 미치는 효과.\" 국내석사학위논문 동국대학교 문화예술대학원, 2008. 서울
김소은. \"구조적 가족치료 이론을 통해 본 군인 가족치료.\" 국내석사학위논문 서울여자대학교 기독교대학원, 2001. 서울
변영권. \"한국
|
|
|
교폭력에 대한 허용도, 행위가능성 및 폭력문화의 허용도
(1) 학교폭력에 대한 허용도
Batsce & Knoff(1994)는 피해학생과 어울리게 됨으로써 자신의 지위를 상실하게 될까봐, 또는 자신도 피해를 입을 것 같아 폭력을 방관하거나 암묵적으로 묵인
|
|
|
폭력 대체물을 사용한 은폐전략을 사용하여 자신의 폭력을 가리려고 했으므로<주14>( 준석이 몰래 도피생활을 벌이는 장면은 이것을 상징적으로 뒷받침한다) 동수의 행위보다 더한 폭력이다.<주15>
현실을 폭력 구조 속에서 우리가 “
|
|
|
폭력 내담자를 중심으로 청소년 개별상담의 실제를 기록하여 보았다. 학교폭력에 있어 청소년들은 대인관계에 있어서의 갈등 혹은 타인과의 갈등과 개인 내적인 갈등 혹은 자신과의 대결, 자신의 정보의 목적, 환경에 대한 정보의 부족, 기술
|
|
|
있고 학교폭력을 더욱 음지로 몰고 갈 수 있다는 점에서 반대하는 의견도 많이 존재하고 있다.
또래 상담사
전국의 모든 중학교(3153개교)와 일부 고교로 확대되는 또래상담 사업은 여성가족부가 사업의 총괄 조정을 맡고, 한국청소년상담원과
|
|
메뉴펼치기
