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학습에 심각한 장애 요인이라는 사실이다. 학생의 오인은 쉽게 과학개념으로 대체되거나 변화되지 않으므로 이를 위하여, 특별히 고안된 수업모형이 인지 갈등 수업모형이다. 학생들의 생각을 바꾸기 위해서는 다음과 같은 특정한 조건이 만
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학습 인지갈등수업모형
1. 신개념 확인단계
2. 인지갈등 단계
3. 개념 재구성 단계
4. 개념적용 단계
Ⅴ. 과학과 탐구학습 순환학습모형
1. 순환학습의 3 단계
1) 탐구 단계(Exploration phase)
2) 개념도입 단계(Term Introduction phase)
3) 개념응용
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단계에서의 활동일 수 있다. 다시 말하면 순환 학습의 각 단계에서의 학습형태는 융통성 있게 변화될 수 있다. 중요한 점은 학생들이 그들의 선입 개념이나 사고 패턴에 의해서 쉽게 동화할 수 없는 학습상황을 제공해 줌으로써 지적 갈등을
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인지 갈등 수업 전략의 효용성과 필요성은 많은 현장 교사들이 인식하고 있지만, 수업에서그리 많이 사용되고 있는 모형은 아니다. 이는 다음과 같은 요인들로 인해 현장적용에 문제가 따르기 때문이다.
그 요인들은 교육과정과 교수-학습자
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개념을 구성한다고 한다. 구성주의 접근의 기본 가정은 학자들에 따라 약간의 차이를 보이고 있으나, 지식은 개인의 경험에 근거하여 개인적인 의미를 어떻게 구성하느냐에 따라 다르게 구성될 수 있음을 전제로 하는 점에서는 일치한다.
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5. 피아제 이론이 교수·학습에 주는 시사점
1) 교육의 목표
2) 인지적 갈등상태
3) 또래와의 사회적 상호작용
4) 아동의 발달수준에 맞는 교육내용
5) 학습자의 능동적인 활동
6) 조력자로서의 교사
Ⅲ. 결론
Ⅳ. 참고문헌
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학습이론
1. 선행조직자의 개념
2. 유의미학습(설명식 수업)이론의 전제
3. Ausubel의 수업이론의 구성 변인도와 구성변인들의 관계
4. 주요 수업원리
5. Ausubel의 선행조직자 수업모형
6. 유의미 학습의 종류
7. 유의미 학습의
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전제
2. 교육에서 구성주의에 근거한 교수학습의 방법과 진행
1) 교수학습의 특성
2) 교수학습의 목표
3) 일과운영과 환경구성
4) 교사의 역할과 진행
5) 교수
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학습자의 행동으로 진술되어야 하며, 학습자가 학습한 내용에 대해 수락조건 이내에 도달해야 할 행동을 명확히 진술해야 한다. 이는 형성평가에 이용하는 것이 적합하다.
3) Gronlund의 진술방식
그론룬트는 일반적 수업목표를 먼저 진술하고,
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학습 모형은 아래와 같은 단계를 취한다.
ㆍ예비: 이 단계는 발생학습모형의 첫 단계로 교수활동을 위한 준비가 이루어지는 단계이다. 또한 학생들이 어떤 선입개념을 가지고 있는지 확인하는 단계로 교사는 진단평가나 수업에 앞서 간단한
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