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개념적추상적 학습의 곤란 등을 꼽을 수 있다.
따라서 정신지체 아동의 실제 학습지도상황에서는 이러한 특성들에 유의하여 지도해야 하는데 학습의 전 상황에서 다음과 같은 학습지도 원리가 고려되어야 한다.
첫째, 개별화와 다양화의 원
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개념적·추상적 학습의 곤란 등을 꼽을 수 있다. 따라서 정신지체 아동의 실제 학습지도상황에서는 이러한 특성들에 유의하여 지도해야 하는데 학습의 전상황에서 다음과 같은 학습지도 원리가 고려되어야 한다. 첫째, 개별화와 다양화의 원
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추상적·개념적 학습에서도 여전히 필수불가결하고, 단순성 형식·개념적 학습에로 갈수록 요구되는 특성인 것이다. 사유의 2가지의 양식인 연역법과 귀납법에서 구체와 개념, 이념과 실제가 서로 분리될 수 없음은 그 때문이다.
5. 페스탈로
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개념적·추상적 학습의 곤란 등을 꼽을 수 있다.
따라서 정신지체 아동의 실제 학습지도상황에서는 이러한 특성들에 유의하여 지도해야 하는데 학습의 전상황에서 다음과 같은 학습지도 원리가 고려되어야 한다.
첫째, 개별화와 다양화의 원
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학습자의 인지구조 내에 새로운 과제에 대하여 선행지식이 전혀 없거나 학습과제가 학생들에게 생소한 경우에 사용하는 조직자이다. 학습내용 자체보다 포괄적이고 일반적이며 추상적인 상위개념으로 구성된 것으로 최상위의 위계적 체계
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