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평가가 있다. 이런 과정들은 교육과정의 모든 면에서 기초가 되는 것으로, 오직 수학과 과학에서만이 배타적인 기초가 되는 것이 아니다. 문제해결능력은 교육과정의 모든 측면에 통합되어야 한다. 단순히 문제해결능력이 중요하다고 학습자
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교육과정 평가 연구가 필요하며 이런 평가 연구가 실질적인 교육과정 개선으로 이어지는 고리를 만드는 작업이 요구된다.
<참고문헌>
曺正基, 新敎育科程과 敎育評價 , 敎育出版社, 1997.
정철영 외, 직업기초기능에 관한 국민공통기본교
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교육 목표를 교육과정에서 추출하여 필수 교육목표 중심의 평가 실시
필수 교육 목표에 합당한 채점 기준표나 체크리스트 또는 평가척도를 동학년 중심으로 개발
평가 내용과 관점의 공통분모를 찾기 위해서 학년 단위의 연수 강화
평가
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수학습에서 국어 가꾸기 태도 형성이 중요하다 하여 ‘1), 2), 3)’을 평가한다고 제시하고 있는데, 이런 ‘태도’관련 내용도 역시 수행 평가를 전제한다.
이렇게 교육 과정상 국어 지식 영역의 평가 관련 항목에서는 국어 지식 영역 관련 지
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수학교교육과정의 운영 쟁점
1. 교육개혁의 구현으로서 교육과정 운영
제7차 특수학교 교육과정의 기본성격을 규제하고 있는 기본정신은 문민정부가 주도해 온 교육개혁안에 그 바탕을 두고 있다. 교육개혁의 기본지표는 세계화와 정보화 시
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교육과정의 구성방법. 한국교육개발원편. 통합교육과정의 이론과 실제. 서울:교육과학사
김대현(1998). 교과의 통합적 운영 방안과 과제. 열린 교육 연구,
김대현(2003). 교육과정 및 교육 평가. 학지사
김대현. 이영만(1995) 학교중심의 통합교육
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교육과정에서 요구하는 학습자 중심의 자기 주도적인 교육활동을 통한 학생의 창의성과 문제 해결력 등 고등사고 기능을 신장시킬 수 있는 교수 학습 방향으로 변해가야 할 필요성이 있는 것이다.
참고문헌
김영미, 수준별 교육과정에 적합
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교육과정 평가
평가는 수준별 지도내용의 항목들을 기준으로 교육과정 중심의 평가도구가 되도록 구안하였다.
1) 교과의 경우 평가 기준안은 제재별 활동내용 및 수준별 지도내용의 문장을 평가 진술용어로 바꾸어 사용하도록 하였다.
2) 직
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준별 교육은 학습자를 존중한다는 점에서 매우 바람직한 출발이라 할 수 있다. 현재의 수준별 교육과정의 문제점을 검토하고 그 한계를 극복하는 것은 교사가 교육 현장에서 그 역할을 제대로 수행하기 위하여 반드시 필요한 것이다. 교육환
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교육의 과정은 여기에 얼마나 접근하여 부합되었는지 돌이켜 볼 필요가 있다. 교육의 과정(the process of education)이란 교육과정과 교과서, 교수학습방법, 평가가 합목적성을 띠고 일관되게 유지되어야 한다. 그러나 우리의 교육현장은 이 질문에
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