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수학활동을 통하여 수학학습에 대해 흥미와 관심을 가지며, 일상 생활의 여러 가지 사실을 수학적으로 표현하는 태도를 가진다.
Ⅷ. 결론
우리나라 교육과정은 광복 이후 계속 국가 주도아래 개정되고 현장에는 교과서가 투입되는 형식의 관
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평가 결과는 학습자의 학업 성취 수준을 판정하는 데에서, 나아가 학습자의 학습 능력, 나아가 교수학습 방법의 적절성을 진단하고 평가하는 데에 활용되도록 하여야 한다.
Ⅷ. 사회과 수준별수업(교육과정, 학습)의 제고 방안
수준별 교육 활
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교육과정, 더 풍부한 교육 환경을 제공할 때 ‘계열별/능력별/수준별’ 교육에 대한 불신을 불식해 나갈 수 있을 것이다.
4. 수준별 이동 수업 확대에 따른 평가 방안
흔히 수준별 수업이 원활하게 이루어지지 않은 가장 큰 걸림돌은 수준별 평
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보충형 수준별 교수학습의 운영 방안은 매우 다양하다. 다음에서는 심화보충형 교육과정을 다양한 방식으로 운영하는 몇 가지 대표적인 안을 살펴보면 다음과 같다.
1) 학습능력에 따른 차별화 운영안
학업성취 정도에 따라 몇 개의 수준별
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교육과정과 교육평가, 교육과학사, 2002
2. 경상대학교 중등교육연구센터, 제7차 교육과정과 교과서, 2001.
3. 김경희 외, 교육학, 학지사, 1999
4. 김대현&김석우, 교육과정 및 교육평가, 학지사, 1996
5. 박도순&홍후조, 교육과정과 교육평가, 문음사,
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교육과정의 개선방향. 1995. 광운대학교 인문사회과학연구소
장희옥. 영어교수법에 있어서의 문법-번역식과 듣고-말하기식의 교수법의 장,단점 비교연구. 1987. 한국외국어대학교 교육대학원
정승영. 수준별 교수학습 지도방안 ; ' 영어과 수준
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과정의 이해, 교육부
12. 교육부(2001), 수준별 교육과정 편성·운영의 실제, 교육부
13. 교육부(2001), 재량활동 교육과정 편성·운영의 실제, 교육부
14. 박순경·소경희·김성숙·김진숙(1999), 중학교 교육과정 실행방안 연구, 한국 교육과정 평가원
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공통기본교육과정의 정의
Ⅲ. 국민공통기본교육과정의 배경
Ⅳ. 국민공통기본교육과정의 특징
Ⅴ. 국민공통기본교육과정의 편성
Ⅵ. 국민공통기본교육과정의 쟁점
Ⅶ. 향후 국민공통기본교육과정의 내실화 방안
1. 수준별 교육
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수학습자료에 의지해서 수업을 전개하는 것이 가능했다. 그러나 수준별 교육에서는 학생들의 개인차에 적합한 교수학습 자료가 각각 개발되어야 한다.
Ⅸ. 심화보충형 수준별교육과정 관련 제언
심화 보충 학습은 학생들이 적극적으로 참여
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수학과의 성격을 다른 교과의 효율적인 학습에 기초가 되는 교과로 규정짓고 있다. 제7차 수학과 교육과정이 가지는 중요한 특징은 ‘단계형 수준별’ 수학교육이라 할 수 있다. 이는 학년이 올라가면 자동으로 다음 단계로 진입하던 제6차
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