|
과를 나누면서 종결한다. Ⅰ. 가정폭력
1. 가정폭력의 개념
2. 가정폭력의 유형
3. 가정폭력 가해자의 특성
4. 가정폭력 피해자의 특성
5. 가정폭력의 원인
6. 가정폭력의 결과
Ⅱ. 프로그램의 필요성
Ⅲ. 프로그램 개요
Ⅳ. 프
|
|
|
도덕적 약점(moral weakness)을 간과했다. 즉 영혼의 비이성적 부분에 대해서 무시했다. 인간은 잘못인줄 알면서도 행동하는 수가 있는데 이는 무지 때문이 아니라 영혼의 비이성적 부분이 통제되지 않기 때문이다. 곧 무지때문에 잘못을 행하는
|
|
|
학습이 필요한 학생에게는 기본과정의 주요 요소에 대한 학습 결손을 보충할 수 있도록 해 주어야 한다.
다. 과학
(1) 3∼5학년까지는 기본과정으로 구성되고, 6∼10학년까지는 심화·보충 과정으로 구성됨
(2) 학생 중심의 탐구 수업과 탐구 기
|
|
|
기녀층
3) 적몰에 의한 기녀층
4) 형벌에 의한 기녀층
5) 천자수모법에 의한 기녀층
4. 기녀의 유형
1) 소속에 따른 구분
2) 성별에 따른 구분
5. 기녀층의 생활 및 풍속 : 기녀의 대상을 중심으로
1) 왕
2) 사대부
3) 평민
6. 맺음말
|
|
|
사람들을 대상으로 실제 행동 수업을 한다. 또한 수업시간에도 자유로운 토론식 수업을 하는 것을 볼 수 있다. 1. 줄거리
2. 상징물
3. 학 교
4. 교 사
5. 학생들의 성격분석
6. 수업시간의 내용과 시사점
7. 시사하는 교사관
|
|
|
과 교육과정
(1) 국어과 교육과정의 변천
․총론을 기준으로 했을 때
․내용 구성의 배경 이론 (총론의 이론 배경과 그 궤를 약간 달리하고 있음)
․4차 교육과정(학문 중심 교육과정)
․5차 교육과정(인간 중심 교육과정)
․
|
|
|
과학적으로 짜여져 있어 창의력의 발달이 어려우므로 창의적인 놀이를 할 수 있는 흥미영역, 극화놀이 영역, 적목놀이 영역, 목공놀이 영역 등을 준비해주고 전체적으로 조용한 놀이, 활동적인 놀이, 고립놀이, 집단놀이 사이의 균형을 제공
|
|
|
과를 평가하며 글을 읽는다.
(6) 글의 내용을 이해하기 위하여 다양한 매체를 찾아 활용하는 습관을 가진다
【9-읽-(1)】설명문을 읽고 생략된 내용을 찾아 정보를 재구성한다.
【9-읽-(2)】논평을 읽고 필자의 관점이나 가치관을 분석하고
|
|
|
중심인물의 부모에 대한 가족력, (2) 부모의 만남에서 현재까지의 역사, (3) 자녀의 출생, 특히 중심인물의 출생. 지도자는 여기에 다른 장면들을 첨가 할 수도 있다.
7. 참고자료
김영애 외 저(2002), 가족치료 개념과 방법, 시그마프레스
김유숙
|
|
|
과정의 이론적 배경
(1) 인식론적 측면에서 본 통합교육과정의 이론적 배경
(2) 심리적 측면에서 본 통합교육과정의 이론적 배경
(3) 사회적 측면에서 본 통합교육과정의 이론적 배경
4. 통합교육을 위한 교수․학습 원리
5. 주제 :
|
|
메뉴펼치기
