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과 같이 어느 특정한 교육이론을 토대로 만들어지기 보다는 레지오만의 역사·사회·문화적 배경에서 비롯되어진 특별한 접근법이라고 볼 수 있다. 또한 레지오 에밀리아 접근법에서는 교사중심이거나 아동중심인 다른 교육이론들과는 달리
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과정의 목표
테스코 T 모델의 이해, 실천
나. T모델 세분내용과 요구행동
①고객을 위한 사업향상
② 직원과 함께 성장
③가치실현
다. 성공핵심요소 (CSF)
고객중시-추진력 - 자기개발/부하육성- 팀워크- 신의성실 : 공통요소
분석력/의사결정력
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중심 상담
문제중심 상담에서는 내담자들의 문제가 진짜 무엇인지, 이들의 결과로서 어떠한 목적의 변화가 나타나는지, 이 목적들을 향해 어떤 단계를 밟아갈 수 있을지, 어떠한 결정과 행동이 필요한지, 실행과 평가가 무엇인지에 관해 정확
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과
예)농수산물수입(UR)-수입권을 농민에게 -판매 수입상
한약분쟁-한의학 발전계획-다른 부분의 예산삭감
쓰레기 소각장 입지 -농공단지
4. 회피(avoidance):단기 적 갈등완화(냉각기 -노사협상)
의사결정의 보류 /갈등상사자의 접촉금지 /갈등행
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과거처럼 확실하고 예측 가능한 경로는 아니지만, 여전히 가장 중요한 사회 이동의 수단 중 하나임은 분명하다.
미래의 교육과 사회 이동의 관계는 더욱 복잡하고 다변화될 것으로 예상된다. 전통적인 학력 중심의 평가에서 벗어나 실무 능력
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과학기술 데이터베이스로 확대, 개편할 수 있을 것이다. 협력 초기에는 북한의 관련 인프라 구축을 위해 어느 정도의 기자재를 제공할 수도 있을 것이다.
6. 공동출자 연구모델 개발
북한은 연구개발을 촉진하기 위해 정치 도덕적 자극을 위주
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중심으로 에스트로겐의 결핍으로 인한 체지방 저장과 복부지방 분해효과 저하 및 둔부지방의 축적 등으로 나타난다.
참고자료
김영임 ,박영임 ,이규영 2013 『보건교육』 한국방송통신대학교
김명, 고승덕 외 3명 저 2014 『보건교육 건강증진
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중심적
3. 문제제기적
4. 참여적
5. 변증법적
6. 분석적
Ⅶ. 인권교육의 평가론
1. 평가의 목적과 역할
2. 평가를 위한 기본적 질문
1) 어떤 방식의 평가가 나와 인권교육 프로그램에 유익할 것인가?
2) 언제, 어떤 환경에서 평가를 시도할
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토론, 면담을 통하여 가르쳐야한다. “내가 누구인가?”라는 계속해서 질문이 하나님과 연결된다면 청소년들은 헌신을 맹세하게 된다. 청소년 시기는 그들이 신앙 안에서 솔직하고도 무한한 가능성을 가진 어른으로 발달해나가는데 중요한
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과정
1) 구순기
2) 항문기
3) 남근기
4) 잠복기
5) 생식기
§ 성격의 구조
1) ID(원자아)
2) 자아
3) 초자아
§ 불안
현실적 불안 / 신경증적 불안 / 도덕적 불안
§ 방어기재 유형
억압 / 억제 / 취소 / 반동형성 / 동일시 /
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