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과 교육적 함의’
-정영근(2006). ‘상호문화교육의 일반교육학적 고찰’. 교육철학
-오경석(2007). 한국에서의 다문화주의: 현실과 쟁점. 서울: 한울아카데미
-오은순 외(2007). 다문화교육을 위한 교수학습지원 방안 연구. 서울: 한국교육과정평
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과가 없다는 것을 들 수 있다.
III. 결론
가드너의 다중지능이론은 학습자의 서로 다른 지적 능력을 인식하게 하였으며, 학습자의 잠재력을 극대화하기 위한 프로그램과 교수법 등의 개선에 크게 기여하였다. 또한 지적발달을 위한 미술, 음악,
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과가 없다는 것을 들 수 있다.
III. 결론
가드너의 다중지능이론은 학습자의 서로 다른 지적 능력을 인식하게 하였으며, 학습자의 잠재력을 극대화하기 위한 프로그램과 교수법 등의 개선에 크게 기여하였다. 또한 지적발달을 위한 미술, 음악,
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과정의 변천
교육과정기
교 육 과 정 개 념
교수요목기
교수 내용의 주제
제 1차 교육과정
교과목 및 교육활동의 편제
제 2차 교육과정
학생들이 경험하는 모든 학습 활동의 총화
제 3차 교육과정
교과와 학문의 본질에 내재된 구조화된 지식체
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구성주의적 환경을 통해 기대되는 사회도덕적 측면과도 균형을 이루면서 전개되어야 한다. 1. 구성주의의 기본전제
2. 구성주의 의미
3. 등장 배경
4. 구성주의적 교수․학습의 원리
5. 열린 교육(open education)과의 관계
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원리.
(3) 컴퓨터의 소프트웨어 시스템.
(4) 컴퓨터 보안
(5) 컴퓨터 사용의 도덕규범.
(6) 컴퓨터의 과거 현재와 미래.
<표 3> 현행정보기술교육과정 교수내용-고등학교
고
등
학
교
모듈1.
정보기술 기초
(1) 정보와 정보처리.
(2) 정보기술의
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과 뜻을 따라 읽어가며 외우는 종래의 방법이 많은 장점을 가지고 있는 것이 사실이다. 결국 가장 효율적인 한문 교육 방법의 구안은 전적으로 교과 내용과 관련된 교사의 학문적 깊이와 교육 공구를 적절히 활용해 학습 효과를 극대화하는
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과 사회적 능력을 길러주는 데 있다. 평가는 이런 교수 활동이 원활하게 이루어지고 있는 지를 점검하는 하나의 척도로 기능할 수 있다. 그런데 현재의 학교교육은 대학입시에 필요한 기준을 제공하기 위해 교수 - 학습보다 세밀하고 공정한
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교과 수업 마친 후 다양한 교육 활동 시행
- 학령 발달 단계에 맞는 적절한 수업 시수 책정
14) 교사가 주도하는 교육과정 개발 및 개정
- 교과 교육 전문가는 대학 교수가 아닌 현장 교사
- 교육현장 전문가인 교사가 교육과정 개발과 시행의 주
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과정
①각 학년 별 교과, 재량활동, 특별 활동의 수업 시간 수 : 필수적으로 이 수해야 할 연간 기준 수업 시간 수
②수준별 교육 과정 편성 : 국어, 영어, 수학, 과학, 사회
③교과 재량 활동 : 중등학교의 선택 과목 학습과 국민 공통 기본 교과
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