|
과감하게 활용할 수 있어야 한다.
아홉 번째, 기존의 도덕과 평가에서는 평가의 기능 중 주로 행정적 기능(학생들을 분류, 배치, 선발을 목적으로 수행)에 일부의 교수적 기능(학습자의 교육 목표 달성도를 확인하고 그 피드백을 통하여 궁극
|
|
|
교육 사례집, 제주시교육청
4. 전남교육청(1997), 장학정보 제97-3호 인성교육 다함께 실천합시다
5. 장창우(2006), 도덕교육의 새로운 해법, 교육과학사
6. 충청남도교육청(2001), 효 교육 길잡이 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 인성교육(인성지도)의 성격
Ⅲ.
|
|
|
과 수학일기 쓰기를 적용한 수학수업 평가에 관한 연구, 대구교육대학교 논문집 제33집
류희찬(1996), 우리나라 수학의 환경 그 문제점과 개선책, 수학교육논총, 서울 : 대한수학회
방정숙(1995), 초등학생을 위한 추론으로서의 수학학습지도,
|
|
|
과, 같은 단원이라 하더라도 교사 개인의 경험과 판단에 따라 최선이라고 생각하는 나름의 수업 방법을 형성할 수 있어야 하며, 그러한 수업 방법이 인정되어야 한다.
Ⅵ. 도덕과학습(수업, 교육)의 문제점
1. 교육 과정
주당 지도 시간 부족으
|
|
|
기 위하여, 두려움과 처벌을 피하기 위하여, 여타의 보상을 얻기 위하여, 긍정과 연합과 동일시를 위하여, 의식적인 대안 선택에 의하여.
한편, 밴두라(Bandura)는도덕성의 학습에 있어서 관찰 학습과 대리적 강화의 중요성을 강조하고 있다. 밴
|
|
|
과에 관한 연구
김수봉 저 | 전주대 교육대학원 발행, 교육방법 전공
학습부진아의 문자해득 지도법 연구
박유미 저 | 광주교육대 교육대학원 발행, 초등국어교육 전공
학습부진아의 성격에 따른 협동학습과 마인드맵 활용 수업의 효과
양
|
|
|
수 있게 지도해야 한다. 행동적 측면의 학습 지도 원리로 행동화의 원리, 모범을 보고 따라 배우기(modeling)의 원리, 직접 해 보면서 배우기(acting)의 원리, 학교가정지역 사회의 연계에 의한 지도의 원리를 들 수 있다.
특히, 도덕과 교육과정에
|
|
|
교육의 내용 및 실태
1. 각급 학교의 환경교육
(1) 초등학교 통합교과
(2) 도덕∙윤리
2. 초등학교 환경교육 분석
●<표1> 도덕과 단원 비교
●<표2> 도덕과 주요 지도 내용 비교
3. 환경교육의 실태
ꊲ 환경교육을 위한 교수 학습
|
|
|
교육(인성지도)의 개선 방안
가) 교육과정 운영을 위한 학교 교육 목표에 인성교육의 중요성과 지도 및 평가의 원리를 적재적소에 부합시키지 못함으로써 발생하는 인성교육의 문제점은 교육과정의 운영개선과 인성교육에 대한 연수를 통해
|
|
|
교육청(1999), 단계적 방법에 의한 기초 기본 학력 지도 자료
강동일, 기본학습 방법의 지도방안, 에듀넷
김진호·최철용 외(2001), 교육방법의 기초, 문음사
박동순(1975), 학부모교육을 통한 학교학습과 가정생활지도의 Matching이 학습 부진아의
|
|
메뉴펼치기
