|
교과가 추구하는 방향이 드러난다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 Tyler모형의 배경 및 각 단계에 대하여 설명하고 모형에 대해 평가해 보았다. Tyler의 교육과정 이론은 “교육목표-학습경험-학습경험평가”라는 도식은 결과를 위해 교육이 기
|
|
|
교과목편제가 주 논점이 될 수 있다. 제5차 사회과 교육과정은 교과 편성의 기본원칙을 달리하여 종래의 사회Ⅰ, Ⅱ를 정치경제와 사회문화로, 지리Ⅰ, Ⅱ를 한국지리와 세계지리로 바꾸었다.
(3) 지도 및 평가방법 - 교육과정의 실효성제고
국
|
|
|
교육을 받았는가?
교류 활동
자매 학교와 교류를 했는가?
Ⅶ. 학생성취도평가의 행동발달상황평가
각급 학교에서는 매년 학생들의 행동발달 상황을 평가하게 된다. 그러나 교육과정에는 각 교과나 재량활동, 특별활동에서 태도나 가치 등 정
|
|
|
교육실시율은 초등학교에서 학년이 올라갈수록 높아지고 있으며, 중고등학교에서는 학년이 올라갈수록 낮아지는 경향을 보였다.
5. 현재와 같이 보건교육교과가 확립되어 있지 않은 상황에서 보건교육시간은 주로 체육시간이 활용되고 있
|
|
|
음악과 학습 평가
1. 교육 평가의 의미
(1) 측정관(測定觀, measurement)
(2) 평가관(評價觀, evaluation)
(3) 총평관(總評觀, assessment)
2. 교과 학습 평가의 과정
(1) 수업 과정과 평가의 위치
(2) 평가의 과정
3. 음악과의 평가
(1) 음악과 평가의
|
|
|
교육의 궁극적 목표인 한문 독해력 신장을 도모할 수 있을 것인가, 그렇지 않다면 교육용 한자를 다시 제정할 필요는 없는가, 이 기초 한자를 일방적으로 도외시한다면 독립 교과로서의 한문 교과의 위상이 약화되는 것은 아닌가 등에 대한
|
|
|
미술교과서의 내용상 특징을 보면, DBAE의 4가지 지식 구조간의 연계를 통한 교육적 효과를 보여주고 있다.
미학적 인식(Aesthetic Perception), 미술의 창조적 표현(Creative Expression in Art), 시각미술의 유산(Visual Arts Heritage), 학습에 근거한 평가(Informed
|
|
|
교육, 서울 : 을유문화사, 1990
○ 북한 역사교과서의 내용(국사)
○ 이종석, 새로쓴 현대북한의 이해, 서울 : 역사비평사, 2000
○ 이선표, 북한교과서 내용 분석 및 평가, 통일논단, 1993
○ 윤세철, 북한 역사교과서에 나타난 국사인식, 서울대학
|
|
|
과학습(교육, 수업)의 절차
1. 도덕적 문제 사태 제시
2. 문제 사태와 관련된 규범 찾기
3. 규범의 의미와 타당성 찾기
4. 도덕적 판단의 연습
5. 실천 동기 부여
Ⅵ. 도덕과학습(교육, 수업)의 평가
Ⅶ. 도덕과학습(교육, 수업)과 구성
|
|
|
과적으로 적용하는 준비를 하도록 한다. 수학과 진로지도는 교과재량활동 시간이나 2학기가 끝나는 시점에 수업 내용과 연계하여 지도하는 것이 바람직하다.
Ⅳ. 수학과 교육과정의 특징
제7차 수학과 교육과정의 가장 큰 특징은 단계형 수준
|
|
메뉴펼치기
