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과학 활동에 전혀 관심 없어 하는 유아에게는 교사의 뛰어난 교수방법도 효과가 없을 수 있다.
Ⅲ 결론(과학교수 효능감이 있는 교사가 과학수업을 더 잘할까에 대한 견해)
이상과 같이 과학교수 효능감이 유아교사의 과학수업에 미치는 영
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효능감을 높일 수 있는 의도적인 기법을 이용하여야 한다.
-교사 자신의 수업방법에 대한 자기평가 준거를 개발 보급해야 한다. 수업목표, 교수전략, 교사 피드백, 학생효능감 등의 수업요소들이 교사의 효능감 판단에 영향을 미친다. 그러므
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효능감을 높일 수 있는 의도적인 기법을 이용하여야 한다.
-교사 자신의 수업방법에 대한 자기평가 준거를 개발 보급해야 한다. 수업목표, 교수전략, 교사 피드백, 학생효능감 등의 수업요소들이 교사의 효능감 판단에 영향을 미친다. 그러므
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교사의 교수 효능감은 상황과 맥락에 따라 다면적인 특성을 가지기 때문에 같은 교사라도 교과에 따라 교수 효능감이 다를 수 있다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 과학교수 효능감이 유아교사의 과학수업에 미치는 영향에 대해 서술해 보았
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교사의 책무라고 생각해 보았다.
Ⅳ. 참고자료
영.유아 과학교육 (과학적 사고발달을 위한) 김미경 저 학지사 2003.06.25. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 교사의 과학교수 효능감이 영유아에게 미치는 영향 3개
2. 교사의 과학교수 효능감을 증진시
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