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과 사적 유물론], {스탈린 선집 2}, 전진, 1990.
11. 콘스탄티노프, {철학의 기초이론}, 두레, 1986.
12. {사적유물론}, 새길, 1991.
13. 오이저만, {맑스주의 철학 성립사}, 아침, 1988.
14. 알튀세르, {철학과 맑스주의}(서관모, 백승욱 편역), 새길, 1996.
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과 역사적 사실에 대한 재해석을 통하여 한국의 판타지를 만드는 것이다.《와호장룡》이 동양에서보다 서양에서 더 큰 평가를 받고 인기를 끌었듯이 동양적 판타지는 더 큰 시장을 노릴 수 있다고 생각한다. 제1장 서 론 : 판타지(Fantasy)
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도덕과 수업에 적절히 관련시킴으로써, 학생들이 도덕 규범을 내면화하고, 도덕적 실천 성향을 높이는 데 도움이 되도록 한다. 재량 시간에 별도의 ‘도덕실’을 적극 활용하거나, 수행 평가를 적절히 활용하는 것도 도덕적 행동의 습관화를
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덕적 행동, 도덕적 이해, 도덕적 정서를 종합적으로 평가하도록 한다. 도덕과는 사회, 자연, 수학에서처럼 이해와 파지를 잘 함으로써 완성될 수 있는 교과가 아니다.또한 음악, 미술, 체육, 그리고 기타 기능 학습에서처럼 연습에 의한 숙달로
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평가의 방법으로 연구되고 있는 것이 곧 ‘수행 평가’이다.
참고문헌
7차 도덕과 중학교 교육과정 해설서
교육부, 제7차 도덕윤리 교육과정 및 교육과정 해설서
남궁달화, 도덕교육론, 서울 철학과 현실사, 1996
백순근, 수행평가의 원리, 교육
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과 같다.
① 도덕과 평가는 도덕적 행동, 도덕적 이해, 도덕적 정서를 종합적으로 평가하도록 한다.
도덕과는 사회, 자연, 수학에서처럼 이해와 파지를 잘 함으로써 완성될 수 있는 교과가 아니다. 또한 음악, 미술, 체육, 그리고 기타 기능 학
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도덕교육의 문제점과 개선방안, 1983
8. 신종주(2001), "도덕교육평가의 통합적 접근", 『대구 교육』 제35호.
9. 유병렬(1998), "도덕·윤리과 목표론", 한국도덕윤리과교육학회 편, 『도덕·윤리 교과교육학 개론』, 교육과학사.
10. 유병렬, 도덕교육
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과는 단지 학교 도덕교육 및 도덕과 교육의 생산성을 향상시킨다는 차원에서뿐만 아니라, 아동 스스로 교사가 인정하고 사랑해주며 존중해 주는 자기 자신에 대하여 스스로의 자아 평가를 강화시킬 수 있게 될 것이므로, 대인적이고 학문적
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평가할 수 있으며, 글짓기한 것이나 교과 과제물, 연구보고서나 실험실습의 결과보고서 등을 정리한 자료집을 이용하여 평가할 수도 있다.
Ⅶ. 결론 및 제언
최근에 기초과학 및 첨단기술, 그리고 국가간 지적 소유권 협정에 대한 사회적 관심
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과 정의적 영역의 목표 분류 체계를 도덕 · 윤리
과에서 지도하는 규범들에 대응시켜서 평가 준거를 설정할 수 있다고 본다.
이러한 평가 준거의 설정은 기본적으로 도덕성의 각 영역별로 준거를 설정하
여 평가한 뒤, 이를 합산함으로써 도
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