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과정(학습자중심교육과정)의 여건
Ⅳ. 학생중심교육과정(학습자중심교육과정)의 영어교육
Ⅴ. 학생중심교육과정(학습자중심교육과정)의 과학교육
Ⅵ. 학생중심교육과정(학습자중심교육과정)의 미술교육
1. 미술과 학습 내용 선정의
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미술 사조의 흐름에서도 나타난다. 예컨대 미술과 무용의 결합, 미술과 음악의 결합 등 예술 간의 통합뿐 아니라 미술 안의 장르간의 결합, 즉 서양화와 한국화의 구분이 애매해지고, 조각 작품과 소조작품의 구분이 어려워지고 있으며, 매체
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미술교육학개론, 서울: 교육과학사
정정숙(1996), 하버트 리드와 아이스너의 미술교육 정당화 비교
한국초등미술교육학회(1997), 초등 미술과 교육학, 서울: 교육과학사
광주교육대학교 초등교육연구소(2001), 초등교과교육론, 서울: 양서원
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미술을 탐구하는 새로운 방식의 필요성에 공감한다.
셋째, 두 학설 모두 사회 배경 문제 다시 말하면, 미술과 미술형태, 문화 등을 그들 고유의 시각과 입장에서 연구 이해되어야 할 필요성을 느낀다.
넷째, 두 이론 모두 어떤 하나의 목소리가
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과 구상 단계에 효과적으로 수업에 활용할 수 있다.
9. 남과 다른 나만의 생각을 표현하려 노력하는 가를 평가해야 한다
미술교육의 목표에 얼마나 접근해가며 미술을 이해하고 미술도구와 재료를 어떻게 사용하는가 하는 것은 기능적인 요소
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평가
Ⅲ. 본론.
1. 한국의 지리교육과정(발전과정)
2. 지리교육 연구의 동향
1). 시기별 지리교육 연구의 중심 주제
(1). 연대별 지리교육 연구의 발전과정
(2). 주제 분야별, 연도별 지리교육 연구의 변화
(3) 지리교육 연구주제별 연구동향
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과정 (2)전개: 제작활동과정 (3) 정리: 감상, 평가의 단계를 기본 구조로 하였다. 이러한 기본구조에서 학습지도안의 세부계획을 다음과 같이 설정하여 학습에 임한다.
① 영역 - 단원 제시와 제재 설명
② 진단목표 - 미술사, 미술실기, 미학,
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과거 전통사회에서는 예술이 특권층의 전유물로 간주되었던 점을 고려해 볼 때, 이제 정보 과학기술의 발전이야말로 미술 감상의 대중성을 더욱 확대시킬 수 있는 분배적 측면에서 예술의 민주화를 이룬 것이 아니냐는 긍정적인 평가를 하기
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과 평가, 이소은 외 공저, 한국방송통신대 출판부, 2011
* 놀이이론과 실제, 유효순 외 공저, 한국방송통신대 출판부, 2008
* 아동수과학지도, 장혜순 외 공저, 형설출판사, 2008
* 아동미술, 오정현 외 공저, 형설출판사, 2008
* 아동 음악과 동작, 이
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미술재료탐색을 통한 동기부여
1) 크레파스, 파스텔, 크레용
2) 수채물감
3) 화지
4) 점토
5) 재료선택시의 유의점
5. 탐구, 관찰, 실험, 실습을 통한 과학 활동
6. 노래, 감상-음악활동을 통한 동기부여
7. 손유희, 신체활동을 통한놀이
Ⅵ.
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