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서는 이론적으로 제시한 교수 학습 모형에 대한 실제 적용을 통하여 효과를 검증하고 더 좋은 교수학습 방안을 탐색하는 작업이 계속 진행되어야 한다.
<참고문헌>
김광해(1992), ‘문법과 탐구학습’, 선청어문 20, 서울대 국어교육과
김
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서론
ⅰ 머리말- 교과서를 분석해 들어가며
Ⅱ본론
ⅰ 7차 교육과정과 개정안의 비교
ⅱ 초 중 고 등학교 교육과정
ⅲ 중학교 미술교육과정 구체화
ⅳ 중학교 교과서 목차
ⅴ 중학교 1, 2, 3학년 교과서 분석
Ⅲ결론
ⅰ 결
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한문과 국어교육부터 다시 시작하는 것이 우리네의 현실이다. 근래 공교육의 회복을 위해 페스탈로치의 전인교육을 외쳐대는 사람들이 있다. 전인교육이든 진보주의적인 창의력 중심의 교육이든 다 기초지식 위주의 교육위에서 이루어져야
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경험하게 하는 것이다. 부수적인 주입식으로는 감명을 줄 수 있는 다양한 시청각 자료나 감동 사례 등을 제시하여 학습효과를 기대 할 수 있을 것이다. 1.도덕과 교육의 목표
2.학년별 교과서 내용 정리및 분석
1)중1
2)중2
3)중3
4)고1
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교과서의 내용을 분석한 결과는 다음과 같다.
첫째, 중학교 2학년 가정교과에서는 ‘자원의 관리와 환경’의 단원으로 구성되어 소비자 교육 내용이 적당하나 심도 있는 내용을 가르칠 시간은 많이 요구된다.
둘째, 고등학교 1학년 가정교과
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육교수법의 이론과 실제, 양서원
◎ 강신복·손천택, 체육교수이론
◎ 교육부(1982), 체육교육, 장학자료
◎ 교육부(1997), 체육과 교육과정(별책 11), 대한 교과서 주식 회사
◎ 교육부(1999), 중학교 교육과정해설-체육·음악·미술
◎ 최의창(2003),
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교육부(1996), 중학교 사회과 교사용 지도서(1학년), 대한 교과서 주식회사
2. 교육인적자원부(2001), 중학교 교육과정 편성·운영 자료(Ⅲ)
3. 류택열(2002), 수업연구와 실제, 서울 교육과학사
4. 이태근(1989), 사회과 교수법, 서울 과학 연구사
5. 정
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교육과 통합 교육을 지향하는 점의 특징을 가지고 있다. 근대의 국어 교과서의 이러한 특징은 서구화, 근대화를 이룩해야 하는 당시의 상황과 밀접하게 관련되어 영향을 받은 것이라 할 수 있다. 윤여탁, 한국의 근대화와 국어교육-근대 계몽
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서울대학교 박사학위논문
조동일(2004) : 한국문학통사, 지식산업사
장윤희(2002) : 국어사 지식과 고전문학 교육의 상관성, 국어교육
장효현 : 한국고전소설론연구 Ⅰ. 한국 고전문학의 의의
Ⅱ. 한국 고전문학 시가
Ⅲ. 한국 고전문학
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서술자 연구. 한남대 교육대학원
윤종주(2007). 서사적 추론을 중심으로 한 소설 플롯 지도 연구. 신라대 교육대학원
교육인적자원부. 중학교 국어 3-1
임규찬(1998). 한국근대소설의 이념과 체계.태학사 Ⅰ. 서론
1. 연구의 목적
2. 1920년
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