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이 일어나게 될지도 모른다.
그러므로 교과지식의 보편성과 객관성을 철저하게 유지하여야 하며, 이를 위해서 사실적 지식에 관해서는 여러 학자들과 교육관계자들이 모여 정기적으로 검증을 하여야 하며 사실적 지식의 평가와 견해에 대해
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지식을 보편적 가치로, 학습을 지식 습득의 결과로 보는 반면에 열린 교육에서는 개인적 가치 · 개체와 주변 환경과의 상호 작용 과정으로 본다.
교육과정의 내용에서 교과지식을 내용으로 취급하지 않아야 한다는 발상은 진보주의교육의 영
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보편적
교육내용
학문분류에 따른 교과지식(이론중시)
학습자의 흥미와 요구에 기초한 문화내용(경험중시)
교육방법
교사 중심적, 일방교육
학습자 중심적, 상호교육
교육제도
형식적, 고정적, 획일적 - 사회변화에 적응하기 곤란
비형식
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보편적
교육내용
학문분류에 따른 교과지식(이론중시)
학습자의 흥미와 요구에 기초한 문화내용(경험중시)
교육방법
교사 중심적, 일방교육
학습자 중심적, 상호교육
교육제도
형식적, 고정적, 획일적 - 사회변화에 적응하기 곤란
비형식
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교과 교육활동으로 구성하는 것이 바람직하다. 비-교과 교육활동은 교과교육의 동일한 선상에서 정규교육과정의 일부로 배려되어야 한다. 일일 시간 편성으로는 오전에는 지식교과교육을, 오후에는 인성교육예체능교육을 배정하여 전체적
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교과교육 공동 연구 보고서 RR-96. 한국교원대학교 교과 교육공동 연구소.
김명희 . 김영천(1999). 다중지능 이론: 그 기본 전제와 시사점, 교육과정 연구, 16(1), 299-330.
김명희 역(1998). 다중지능: 이론과 실제. 서울: 양서원.
김명희(1999). 다중지능
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교과서에서의 ‘세계화’ 관련 내용 분석
▶ 김세균(1998), 신자유주의와 정치 구조의 변화, 서울 : 문화과학사, 민주와 진보를 위한 지식인 연대편, 자본의 세계화와 신자유주의, 61-62.
▶ 유재광(2002), 세계화와 복지국가의 위축에 관한 연구 : 1
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록 과학교수효능감도 높게 평가 하였다. 과학교과교육학지식은 과학교수의 결과 기대요인보다 개인적 과학교수능력에 대한 신념에서 상관계수가 더 놓은 것으로 분석되었으며 이러한 결과는 유치원 교사와 어린이집 교사 두 집단에서 동일
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연수 참여여부에 따라 차이가 있으나, 경력과 대학에서 과학관련 과목수강여부에 따라서는 차이가 없었음. 학력이 높을수록, 과학연수 참여횟수가 많을수록 증가함.
2. 유아교사의 과학 교과교육학 지식은 유아의 물에 대한 과학적 개념에 많
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교과서의 문학에 나타난 이상세계
1. 고교문학 작품의 구조와 존재양상
1.1 구조의 개념
1.2 문학적 구조 이해의 의의
1.3 문학 작품의 존재 양상
2. 문학작품의 해석방법
2.1 생산론적 관점(生産論的觀點)
2.2 반영론적 관점
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교과지식의 전달만이 아닌, 사람으로써의 따뜻한 사랑과 마음을 전하고 싶습니다.
저의 적성과 대학에서의 전공을 사회생활로 이어가는 것이 제 자신은 물론이고 사회에 유익한 일이라는 소신을 가지고 이렇게 지원하게 되었습니다. 제가
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교과지식, 교내활동의 경험을 살려 학생들의 꿈을 지원하겠습니다. 저 스스로 디딤돌이 되어 학생들이 한 단계 더 성장할 수 있도록 열심히 가르치겠습니다.
둘째, 학생들이 스스로 학급에 참여하고 모두가 함께 어울릴 수 있는 학급을 만들
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지식 보유 여부(어떤식으로 학습하였는가?) : 수강교과 내용, 프로젝트 내용, 관련 분야 용어
-영어실력(스피킹 수준은? 롸이팅 수준은? 통번역, 레터링, 외국인과 해외하는데 무리없이 영어사용 가능한가?
-가지고 있는 경력, 이력에 관한 질
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교과서 편집 과정에서 여러 분야의 지식을 융합해야 하며 다양한 구성원과 협력해야 하는 상황에서 큰 강점이 될 것입니다. 1. 천재교육에 지원한 동기를 기술하시오
2. 성장과정을 기술하시오.
3. 성격의 장단점을 기술하시오.
4. 지원한
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소양과 전문성을 탄탄히 다질 계획입니다. 단순히 교과서적 지식을 습득하는 데 그치지 않고, 각 과목에서 배운 내용을 실제 도서관 현장에 어떻게 적용할 수 있을지 깊이 고민하고자 합니다.
특히 저는 급변하는 정보 환경과 디지털 시대의
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