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판별의 타당성 미흡
3. 영재교육 담당교사의 전문성 부족과 영재교육 기피
4. 영재교육 시설 및 프로그램 부족
5. 영재교육의 연계성 미흡
6. 학부모의 영재교육에 대한 그릇된 인식
Ⅸ. 향후 영재교육과정의 방향
Ⅹ. 결론
참고문헌
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방과후 수업을 받고 춤과 노래 등 집단 예술 활동도 교육받을 수 있도록 짜여 있다. 또 학생들이 지역 주민에게 무료 혹은 싼 가격으로 전시회와 음악회를 열게 하는 등 아이들의 지역 사회 활동도 지원한다. 이들이 자라서 지역사회에 잘 적
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후 특별프로그램, 가정과 같은 안락하고 편안한 분위기, 간식 및 건강관리로 나타났다. 방과후과정 특성화활동(국악 외 5개 분야)에 대해 만족한다로 나타났고 프로그램으로는 음악, 미술, 과학, 체육 등 순으로 선호하였다.
아동기의 지적, 정
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후에는 정규대학졸업과 동등한 자격이 부여된다.
농장대학 : 11년제 의무교육제 실시 후 고등중학교 졸업생이 증가하자 중등교육을 마친 농민들에게 영농기술 재교육을 실시하기 위하여 설치하였으며, 협동농장을 중심으로 5년제로 운영되
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방과 후 활동 등도 부실하게 이루어지고 있어 이에 대한 개선이 시급한 수준이다. 학교사회복지를 통해 이를 개선하고 보다 수준높은 교육환경을 제공할 수 있기를 기대한다.
4. 참고문헌
차혜숙, 「학교사회복지 효과성과 실천방안 연구」,
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선택했어야 했는데 반복해서 접는 동작이 아이들에게 너무 어려웠던 것 같다. 그래도 잘 따라주고 열심히 하려는 아이들이 너무 고마웠다.
선생님.. 그동안 감사드립니다.....
지도교사 평 : (※지도교사평은 꼭 자필로 작성해야 합니다.)
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후 흔든다.
빙빙 돌면서 : 팔짱을 끼고 한 바퀴 돈다.
즐겁게 춤추자 : 반대방향으로 한 바퀴 돈다.
종 결
T : 우리 친구들 정말 잘 한다. 이제는 음악에 맞춰서 동작을 해봐요.
C : 네, 선생님. 정말 재미있어요.
(모두 음악에 맞춰 동작을 한다.)
T
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교사 1명을 둔다(제1항의 2)
·대학(3개 이상의 단과대학을 두는 대학에서는 단과대학), 사범대학, 교육대학, 전문대학에는 학교의사 1명 및 학교약사 1명을 둔다(제1항의 3)
·고등기술학교, 공민학교, 고등공민학교, 특수학교, 유치원 및 각종 학
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후원자, 사회복지사 인터뷰를 통해 간접적으로 알아본 탈북청소년의 실태
1) 한민족의 집 운영자
2) 공릉종합사회복지관 북한이탈주민사업 담당 사회복지사
4. 탈북 청소년이 제도권 교육에서 탈락되는 원인분석
가. 탈북 청소년의
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교사비율 │ 영유아보육법시행규칙 제7조 별표2 │ 각 시․도 교육청 결정(서울시)
│ - 0세 : 3인당 교사 1인 │ - 3세 : 20인당 교사 1인
│ - 1세 : 5인당 교사 1인
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