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교실 한 쪽 공간을 재구성하여 학생이 쓸 수 있도록 해 준다. 정리를 함께하는 도우미 친구를 배치한다.
5) 놀이동산 정리정돈을 잘 하면 교실의 학습 준비물 정리를 완전히 맡겨 본다.
정리정돈의 경험을 통해서 물건을 흩뜨리거나 어지르는
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행동이 될 수도 있다. 그래서 우리들이 장애학생들의 문제행동에 대하여 나는 잘못 없고 장애학생이 보이는 행동만을 문제 삼는 다면 장애학생들의 문제행동은 계속 되어야 할 것이다.
참고문헌
아하! 통합학급 문제행동. 전선주외 공저, 학
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행동장애 관찰 및 지원계획
Ⅰ. 대상 아동의 소개 및 환경
Ⅱ. 정의 및 개념 모델의 적용
1. 정서장애 정의에의 적용
1) 장애인복지법에서의 정서장애를 지닌 특수교육대상자 에서의 적용
2) Bower의 정서 장애 정의에서의 적용
2. 개념 모델에의
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물건을 소중히 여기지 않는 아이 - 원인과 해결방안 -
3.활동에 참여하지 않는 아이를 위한 교사의 지도방법
4.적극적이지 못하고 의존심이 강한 아이
5.다른 아이들과 어울리지 못하는 아이
6.수줍음을 많이 타는 아이들의 특성과
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교실에서 겪는 갈등 상황에서 교실에서 바로 혼내는 것보다는 장소를 옮겨서 교사와 학생이 숨을 돌리고 생각할 수 있는 기회를 갖는 것이 좋다.
▣ 수단을 떠나 아이들에게 선생님의 말이 수용이 되냐 안되냐가 중요한 것 같다. 그래서 교감
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학급 담임의 해결 노력
16. 집단 따돌림 해결의 주도적 역할자
17. 집단 따돌림 해결을 위한 학교 내의 대책
18. 집단 따돌림이 학교 내에서 해결되지 않는 이유
제 2절 집단 따돌림의 극복방안
1. 교실과 학교에서 교사의 역
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