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한국어 문법교육론, 박이정, 1998, pp. 40-59 참고
1학년에서만 보더라도 ‘듣기’.‘말하기’,‘읽기’.‘쓰기’영역에서는 각각 ‘듣기, 말하기, 읽기, 쓰기가 인간의 삶에 필요함을 안다’라는 교육내용을 선정하고 있고, ‘읽기’영역에서는
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문법적 기능과 의미를 부여하는 것을 조사이고. 문장의 이해를 위해서는 동사/형용사의 어미의 활용과 조사의 역할에 대한 이해가 이루어 져야 한다. 이 리포트에서는 아래 제시문에 쓰인 단어의 품사를 구분하여 정리해보고, 용언인 경우 활
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요.
다리가 다 나아서 이제는 걸을 수 있어요.
다리가 다 나아서 이제는 뛸 수 있어요.
이제는 일할 수 있어요.
이제는 움직일 수 있어요.
- 보기 : 손이 다 나았어요.
손이 다 나아서 이제는 손을 씻을 수 있어요.
글씨를 쓸 수 있어요.
그림을 그
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한국어 문법교육론, 박이정.
변창진 외(1996), 교육평가, 학지사.
손영애(1992), “국어 어휘지도 방법의 비교 연구: 한자 이용 여부를 중심으로”, 서울대 박사학위 논문.
윤희원이성영(1990), “언어사용기능 평가의 지향과 과제”, 교육한글 3, 한
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한국어 문법2 용법편, 서울 : 커뮤니케이션북스, 2008
장소영, 55 한국어 문법 KIIP,ToPik 걱정 덜어 주는, 서울 : 부민문화사, [2019]
이주행, 외국어로서의 한국어 문법 교육론, 파주: 보고사, 2017
한국어 연결어미의 교육 방안에 관한 연구 : 연결어미
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한국어를 배우게되는 외국인들은 이러한 파생어와 합성어를 제대로 이해하기 힘들기 때문에 그만큼 교육에 있어 신경써야 된다는 생각이 들었다.
Ⅳ. 참고자료
한국어교육능력검정시험 교안작성연습 (2018) 정은화 저 | 시대고시기획 | 2018.01.0
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아버지를 ( )-(으)니까 기분이 좋습니다.
정답 : 1.추웠어요 2.어려워요 3.아름다워서 4.도왔어요 5.좁으니까 6.입어서 7.고와요
8.도우니까
<참고문헌 또는 참고자료 기재란>
- 문법론 강의자료, 표현론 강의자료 <본문 작성란>
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문법(-아서/-어서)을 이용한다. 인터뷰한 친구에 대해 발표한다.)
질문이 적혀있는
활동지
16분
정리
(마무리)
● 학습한 문형 재확인 및 숙제
T: 우리 오늘 A/V-아서/어서를 배웠어요. 이유를 말할 때 말해요. 집에 가기 전에 한 문장씩 말해볼까
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록 한다.
열쇠/집/들어가다
열쇠가 없어서 집에 못 들어가요.
컴퓨터/이메일/보내다
컴퓨터가 고장 나서 이메일을 못 보내요.
비/야외수업/하다
비가 와서 야외수업을 못 해요
2. 짝활동 (PPT 준비)
교사 : 카드에요. 선생님 말해요. 지난주에 수
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