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장애인의 교육현실과 장애인교육권 운동』. 서울 : 한국노동안전보건연구소.
서희선,권현수 (2009). 장애이해 교육과 통합교육 경험이 초등학교 학생의 장애인식 및 수용태도에 미치는 효과. 특수교육연구.
유은일 (2012). 초등학생의 장애수용
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교육, 직업, 사회화, 일상생활에 일생동안 영향을 미칠 수 있다(Association for Children with Learning Disabilities, 1986, p. 15).
▶USOE와 NJCLD의 정의와의 차이점
1. 학습장애가 평생 지속된다는 것을 강조한다.
2. 원인 요소로서 다른 장애조건과 환경적인
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인터넷놀이학습
Ⅴ. 정신지체아 주의집중의 훈련
1. 주의집중 훈련의 선결 조건
2. 훈련 단계화 조건의 설정
3. 훈련상의 유의점
Ⅵ. 정신지체아 주의집중의 지도 방법
Ⅶ. 정신지체아 주의집중의 개선 방안
Ⅷ. 결론
참고문헌
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교육적 접근군간의 이견, 교육진단, 판별방법, 검사도구, 교육적 처치 등에서 각 전문분야별 학습장애아를 교육시키려고 하는 전문가들의 편협성으로 인해 신경심리, 정보처리, 발달적, 학업적, 행동 분석적 접근법들이 통합된 다요인적 종합
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장애 아동이 적절한 교육을 받기 위해서는 일반학교에서의 통합교육보다 특수학교나 특수학급에서 전문적인 교육을 받는 것이 더 나을 수 있다. 본인의 경험을 바탕으로 보았을 때, 장애 아동이 일반 학급에서 따돌림을 당하거나 학습에서
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통합교육의 운영사례 -고은진 안산고잔초등학교, 특수교사
*장애 학생의 통합교육 -조용태 대진대학교 교육대학원 특수교육전공 교수
*통합 교육의 필요성과 실천 방향- 김상섭 공주대학교 교육 특수 교육과
*학습 장애 아동의 통합교육 지도
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장애의 특성
1) 신경생물학적 특성
2) 자폐성장애 특성
3) 고기능 자폐성장애 특성
4) 비전형 전반적 발달장애 특성
2. 교육과정에서의 교육적 지원과 중재방법
1) 교육적 지원 - 부모교육
2) 중재방법 ? 치료놀이
3. 각각의 사례를 들어
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효과가 있는 것으로 나타났다.
Ⅹ. 결론
학습장애는 국내에서 비교적 최근에 장애영역으로 성립되었지만, 장애영역 중 가장 많은 빈도와 출현율을 차지하고 있으며 학습장애아교육은 대부분이 일반학교의 특수학급 중심의 통합교육으로 이
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학습장애아동 놀이중심학습(놀이중심교육)의 연산능력신장활동
Ⅴ. 학습장애아동 놀이중심학습(놀이중심교육)의 과잉행동수정활동
1. 학습방법
1) 1회 - 자화상
2) 2회 - 자화상Ⅱ
3) 3회 - 거울
4) 4회 - 정서
5) 5회 - 은유적 표현
6) 6회 -
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조건이 당연히 받아들여질 때 장애인 아이들과 비장애인 아이들이 한 교실에서 수업 받는 행위가 장애인 아이들에게 수혜의 혜택이 아닌 인간의 존엄성과 가치 실현의 한 방법으로 통합교육이 당연시되는 결과를 가져오리라 생각한다.
통합
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