|
지도, 서예수업)의 주요자음 지도
1. ㅁ
2. o
3. ㅂ
4. ㅎ
Ⅸ. 서예영역교육(서예지도, 서예수업)의 단계별 지도방법
1. 준비 단계
2. 방법, 발견 단계
3. 구현 단계
4. 감상?정리
Ⅹ. 서예영역교육(서예지도, 서예수업)과 일반미술교육의 비
|
|
|
단원학습 목표
4. 단원의 구조 및 지도 계획
5. 단원 지도상의 유의점
II. 소단원
1. 단원명
2. 단원의 개관
3. 단원의 학습목표
4. 단원의 구조 및 지도 계획
5. 단원지도상의 유의점
6. 본시 교수-학습 지도안
7. 지도 과정
8. 형성평가
|
|
|
미술 교사의 역할이 매우 중요하다고 생각한다. 강요와 지시보다 아동의 수준에 맞춰 지도해야 한다고 생각한다. 또 아동이 자유롭게 감정을 나타낼 수 있는 개방적인 학습 분위기와 창의적인 학습 효과를 극대화 시킬 수 있는 분위기를 만들
|
|
|
미술표현교실, 예경, 서울
전영탁·전창림(1999), 알고쓰는 미술재료, 서울 : 미술문화
홍명희 역(1996), EQ:감성지능 개발 학습법, 해냄, 서울 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 미술표현의 주제이해
Ⅲ. 미술표현의 재료
Ⅳ. 미술표현과 EQ(감성지능)
Ⅴ. 미
|
|
|
지도방법의 제시가 미흡함.
셋째, 교육의 결과와 표현결과를 지나치게 강조함.
4. 포스트모던 미술교육
주요 특징
1) 사회 문화적 맥락의 강조
정보 사회 문화에서 시각적 문해력의 필요성 증대
문화 정체성과 세계 문화 이해의 강화
2) 사회 문
|
|
|
지도록 하여야 한다. 그리고 평가의 결과는 학생의 특징과 진보의 정도, 발달 과정 등을 종합적으로 기술하여 학생의 이해를 돕거나 다음의 교수-학습에 적용되도록 해야 한다. 그 구체적인 내용은 다음과 같다.
· 평가는 활동을 중심으로, 수
|
|
|
학습 과정은 학습 전개의 특수성에 의거하여 '단계론'을 수용하고 과정상의 지도원리는 '탐구론'을 반영하도록 한다.
Ⅲ. 결론
우리는 앞에서 미술비평의 의미와 그 과정에 대해 살펴보았다. 아직은 우리에게 미술비평이 그리 쉽게 다가오지
|
|
|
한국교육학술정보원(2000), ICT 활용 교수·학습 지도안 자료집 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 음악과 ICT(정보통신기술)활용교육의 목표
Ⅲ. 음악과 ICT(정보통신기술)활용교육의 필요성
Ⅳ. 음악과 ICT(정보통신기술)활용교육의 유형
1. 인터넷의 활용
1
|
|
|
Ⅲ. 동양의 묵자사상
Ⅳ. 동양의 노장사상
Ⅴ. 동양의 미술
1. 개념
2. 가치
Ⅵ. 동양의 한국화
1. 한국화의 분류(초등 교과서 중심)
2. 한국화의 특징
3. 한국화의 지도 방향
4. 한국화의 초기 지도
Ⅶ. 동양의 무도
참고문헌
|
|
|
학습의 다양한 방법
1. 단계적 사고과정
2. 전문가 그룹 만들기
3. 전람회 설명 방법
4. 동심원 구조
5. 원탁구조
6. 모둠의 의견 만들기
7. 아웃라인(OUTLINE)이나 학습지 이용하여 정리하기, 마인드 맵 활용
Ⅵ. 협동학습의 지도 사례
Ⅶ.
|
|
메뉴펼치기
