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과 상담자 자신의 객관화
4) 조심자가 상담종결시 범하기 쉬운 오류
① 내담자가 먼저 종결 이야기를 꺼낼 때 당황함
② 자연스런 종결에 대한 기대
③ 성급한 종결
④ 의뢰하지 않음 (한계의 불인정)
5) 실제적 종결 활동
① 내담자의 종결 준
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과 신뢰성이 높은 평가를 하기 위해서 가급적 공동으로 평가 도구를 개발하여 활용한다.
라. 평가는 설정된 기준에 근거하여 실시하고, 그 결과를 학습 지도의 계획 수립과 지도 방법 개선에 활용한다.
마. 기본 과정을 중심으로 평가하고, 심
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과 내용을 진정 협동적으로 학습할 수 있게 하는 것이다. 특히 자유로운 토론을 통한 탐색과 탐구활동을 강조하는 주제학습이나 프로젝트 학습, 지그소 학습에도 유용하게 사용될 수 있을 것이다.
창의성 교육
1. 창의성교육과 열린교육
- 21세
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과 내용을 진정 협동적으로 학습할 수 있게 하는 것이다. 특히 자유로운 토론을 통한 탐색과 탐구활동을 강조하는 주제학습이나 프로젝트 학습, 지그소 학습에도 유용하게 사용될 수 있을 것이다.
창의성 교육
1. 창의성교육과 열린교육
- 21세
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과 가족 신문을 문서 작성기, 멀티미디어 자료를 활용하여 만들어 보기
Ⅷ. 결론
지식정보사회는 교육을 둘러싸고 있는 내외적인 체제 및 환경의 변화와 수요자인 학습자 중심 교육과정으로의 교육 패러다임이 전환되어야 함을 시사하고 있
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과 환경의 실질적인 질 양자와 일치하는 환경적인 결정을 할수 있고 동시에 할 용의가 있는 사람'이다. 환경문제나 쟁점을 해결하기 위해서는 학습자가 개인적 또는 집단적으로 행하는 모든 형태를 친환경적 형태의 개념을 인식하여야 한다.
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과 관련된 요인
2.1 청소년 비행적 행위의 범주
2.2 비행과 관련된 요인들
Ⅲ. 청소년의 전인적 이해
3.1 청소년의 심리사회적 특성
1) 신체적 발달 특성
2) 정서의 발달
3) 인지적,지적 발달
4) 도덕적 특성
3.2. 청소년의 직업적 특성
3.3.
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과교육의 실제화 연구:말하기 듣기 언어 영역, 교육과학사, 1998
7. 박영목 외, 국어교육학원론, 교학사, 1995. Ⅰ 말하기 본질
1. 말하기 지도의 중요성
2. 말하기 교육의 목표
3. 말하기의 유형
4. 말하기에 대한 관점
Ⅱ. 말하기 교수-학습
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개념
Ⅴ. 지도성의 근거와 지도자의 권위
Ⅵ. 지도성의 유형
1. 과업중심
2. 인간중심
1) 효율적 지도성
2) 과업중심 지도성
3) 인화중심 지도성
4) 비효율적 지도성
Ⅶ. 교장(학교장)의 지도성 유형
1. 과업 중심적
2. 인간관계 중심적
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과도한 도덕적 의무를 개인에게 부과
이들이 실제의 민주주의를 대면했을 때 총체적 인간에게 대한 강조가 강했던 것만큼,
민주주의에 실망
→ 전면적 자기부정이든 혹은 자기반성이든 지난날의 자신과 급격히 단절
⇒ 총체적 인간은 전부
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