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문학관
1. 실사구시사상
2. 문학
3. 경세적(經世的)인 사회시
4. 자주적 조선시
5. 문학의 특성
Ⅴ. 문학사적 위치
Ⅵ. 다산의 사상
1. 정치사상과 관제개혁
2. 토지제도 개혁론
3. 상업·공업 정책론
4. 사회 신분제도 개혁
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문학작품을 어떻게 가르칠 것인가』, 현대문학, 2001
이어령, 『時 다시 읽기』, 문학사상사, 1995
조연현, 「원죄의 형벌」, 조연현 외, 『미당연구』, 민음사, 1994
서주홍의 문학속으로
http://myhome.naver.com/qseo/ Ⅰ. 머리말
Ⅱ. 본문
1. 자
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교육론』(국학자료원, 2003)
김창원,『한국문학-9 해방 이후의 현대시』,(웅진 밀레니엄북,1998)
김재홍,『특집ｌ한국 현대시 100년』
이승하, 『이승하교수의 시쓰기 교실』((주)문학사상사,2004) 1940년대의 詩와 그 인식】
1〉1940년대의 詩와
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교육대학원 석사논문, 2001
·이건청, 「절망의 심연과 방대한 힘의 언어」,『해방 후 한국 시인 연구』,새미,2004
·김주연,「죽음과 행복한 잠」,『고은 문학의 세계』, 신경림ㆍ백낙청, 창작과비평사, 1993
·염무웅,「고은의 시세계」, 고 은,『
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교육 과정
Ⅱ.대단원 교수 학습 운영 방안
1. 교수 학습 계획 (총7차시)
2.지도 및 평가 상의 유의점
Ⅲ. 교수-학습 활동
*소단원 학습 목표
*제재 선정 이유
*제재 지도 방안
*학습활동
*교사용 지도서 비판
*독창적 교수-학습활동
1.‘
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교육연구회, 1995.
강혜숙, 「이세보의 현실비판 시조연구」, 교원대, 1996.
김인순, 「경평군 이세보 시조연구」, 충남대, 2001.
김란숙, 「이세보 시조의 다양성과 대상인식」, 제주대, 1994.
이동연, 「개인시조집의 시조음악과 시조문학」, 『19
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문학사적 배경 (4) 작가적 배경
3. 1950년대의 문학과 실존주의
4. 작품의 줄거리
5. 인물의 분석
6. ‘실존무’가 지니는 의미
7. 표현적 특징
8. 상징적 소재의 의미 분석
Ⅱ. 지도론
1. 단원의 설정
2. 기본관점 및 방향
(1) 학습
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교육과, 2011.
박건명,「이태준 단편소설에 나타난 인물유형 연구」, 겨레어 문학회, 1991.
이기인. 「절제된 연민 - 이태준 소설의 미적 성취에 대하여」,『한국문학이론과 비평 제22집』, 한국문학이론
과비평학회, 2004.
이명희, 『상허 이태준
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지도 현황
Ⅶ. 독서 지도의 방향
Ⅷ. 읽기 지도와 교사의 역할
1. 읽기 지도에서의 교사의 위치
2. 읽기 지도에서의 교사의 역할
3. 읽기 지도의 첫 단계
4. 읽기 지도의 방법과 자료
Ⅸ. 학교 도서관 운영
Ⅹ. 요약 및 제언
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배우도록 한다.
교사들에 의한 자치행정을 실시한다. 1. 고대 그리스 & 로마 교육
2. 서양 중세의 교육
3. 르네상스운동과 종교개혁
4. 실학주의와 계몽사상 및 자연주의 교육
5. 근대 공교육제도
6. 19세기 신인문주의와 신교육운동
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