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지도하려는 방법으로써 지적장애가 비교적 가벼운 아동이 그 대상.
- 학급아동중 정규의 교육과정을 전혀 수행하지 못하는 아동에 대하여 그 아동의 능력과 상태에 적합한 각종 개별화된 학습 기재 및 자료를 리소스룸에 배치해 두고 교사가
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교육적 역량이 정도에 대한 회의가 있다.
⑤ 교육의 힘을 과대평가 하였다.
⑥ 지나치게 미래지향적이다.
7) 대표학자 :
"학교는 새롭고 더욱 평등한 사회창조를 위해 지도적인 역할을 수행해야 한다"는 모토하에,
① 1930년대의 카운츠(G. Cou
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교육의 발전에 역행하는 것으로 학생의 능력을 토대로 하여 설정된 교육목표의 성취정도를 평가하되 활동 상황과 진보의 정도를 문자로 기술함이 바람직하다.
우수하고 유능한 특수학급 담당 전문인력의 양성과 확보
특수학급 운영은 일반
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교육하는 방법 등에 대한 교육을 해야 한다.
3. 특수교육의 지원체제 개혁
1) 특수학급 운영 지원 강화
능력별 학급편성 및 대상에 따라 학생능력과 장애정도에 알맞은 개별화 교육 지도방법을 통하여 전일제, 시간제, 순회지도 등의 다양한 학
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교육의 발전과정
3. 유아 특수교육의 체계
4. 특수유아를 위한 교육프로그램의 내용 비교
5. 독일 특수교육제도의 시사점
5-1. 중도. 중복 장애아 교육 및 조기 교육
5-2. 특수 아동의 통합교육
5-3. 특수교육 교원의 양성
6. 특수 유아
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수혜자가 아동 개인이라기보다는 그 가족임을 분명히 하고 있다. 1. 교육재활의 개념
2. 특수교육의 경향
3. 전환교육
4. 우리나라 특수교육대상아동
5. 개별화교육프로그램
6. 통합교육의 지침
7. 조기중재
8. 가족중심 개입
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개별화교육계획(IEP) 대신 개별화가족서비스계획(IFSP)을 의무화하고 있다. 그러나 우리나라의 유아특수교육은 아직도 아동중심에서 벗어나지 못하고 있으며, 0-3세 아동은 공교육의 대상에서 제외됨으로서 가족중심유아특수교육의 실천을 어
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평등하게 적용되도록 한다
3. 학급당 재적수 감축과 주당 수업시수 감소를 위해 지속적으로 노력한다
4. 학교교육 활동은 실적 위주에서 탈피하여 내실화를 추구해야 한다
5. 학부모의 학교교육에 대한 협조와 지역사회와의 협조 체제를 강
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계획 수립
1) 목적?가치 검토하기
2) 장소와 일시 결정하기
3) 사전 답사하기
2. 현장체험학습 계획 보완 및 승인
3. 현장체험학습을 위한 사전 준비
4. 현장체험학습의 수행
5. 현장체험학습 사후 지도 및 평가
Ⅶ. 현장체험학습(현장학습)
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평등
11. Rink(1979)의 목표달성의 발전단계
12. 시범
13. 발문
14. 교수 및 교수결과의 평가
15. 학습지도 과정의 이해
15-1. 학습활동의 상규적 행동
15-2. 운동과제-학습자 반응의 분석
15-3. 내용행동과 운영행동
16. 교수기능
16-1. 교수에 대
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