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과정의 한 준거로 삼는 것이다. 잠재적 교육과정 이론이 교육과정 연구와 시행에 제시한 다양한 문제들을 거울삼아 끊임없는 연구와 실천을 경주할 때 우리의 교육과정, 아울러 교육 현실은 의미 있는 변화들을 이끌어 낼 수 있을 것이다.
4.
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접근법으로 단계가 진행될수록 다문화교육의 논리가 강화되어진다. 그렇다고 4가지 접근법이 단계적인 발달을 의미하는 것은 아니다. 기여적 접근법, 부가적 접근법과 변혁적 접근법, 사회적 행동 접근법은 본질적으로 다른 다문화 교육과정
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의미있는 것을 가르치는 것은 거의 없다는 것이다. 그래서 그는 학교가 없는 사회(Deschooling Society)를 건설해야 한다는 주장을 하기도 하였다. 일리치의 잠재적 교육과정 관점은 잠재적 교육과정의 개념 정의와는 관계없이 ‘진정으로 학교가
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잠재적 교육과정에 대한 관심은 시간이 흘러감에 따라 교육의 전영역으로 확대되었고, 최근 들어서는 학교교육을 올바르게 이해하기 위해서 잠재적 교육과정이 가지는 교육적 의미가 더 중요해지고 있다.
Ⅲ.결론
교육과정은 의도적인 학교
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교육과정은 \'체계성\'을 포함한다. 교육과정의 체계성이란 교육내용의 문제에 국한된 것은 아니다. 그것은 어떤 내용을 왜 어떻게 가르칠 것인가 하는 교육의 목적과 내용, 방법 상호간의 체계성을 의미한다. 이에 비추어 볼 때 잠재적 교육
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육기관에서 각자 다른 경험들을 하게 하는 요인으로 작용하고 있음을 알 수 있게 한다. 이것은 곧 유아의 여러 발달측면에 긍정적 혹은 부정적 영향을 미치는 잠재적 교육과정으로 작용하게 된다. 그리고 국가가 유아교육에 대해 갖고 있는
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와 함께 일련의 교육과정연구자들은 학교의 잠재적 교육과정을 통하여 학생에게 전달되는 신념이나 가치가 무엇인가를 규명하기 시작하였다. 그리고 이 신념이나 가치는 한편으로는 학교가 의도하지 않은 학습결과로서 무비판적으로 해석
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. Bloom 은 흔히 말하는 정의적 교육목표인 태도나 가치관을 효과적으로 학습할 수 있는 것이 바로 이 두 교육과정의 조화를 통해서이다. 만약 잠재적 교육과정과 표면적 교육과정이 서로 갈등을 일으킬 때 잠재적 교육과정이 보다 우세한 위치
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다문화교육의 정의
2. 다문화교육의 목적
3. 다문화교육의 필요성
4. 다문화교육이 유아들에게 중요한 이유
5. 다문화교육 실시 어려운 점 및 다문화교육 활성화 지원방안
6. 다문화 가정 유아의 유아교육기관에서의 적응과정
7. 다문화시
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다문화교육론. 정민승, 모경환, 이해주, 차윤경 지음. 출판문화원. 2021. 1. 교재 91쪽 <다문화교육의 중층적 차원>의 각 영역을 자신의 관점에서 해석하여 제시하고, 이런 특성이 다문화교육에 대해 던지는 의미가 무엇인지 설명하시오.
2.
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