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교육의 목적성, 강요성, 군집성, 위계성에 대해 강조하고 있는데 이를 살펴보면 다음과 같다.
목적성이란 학교를 보내는 목적, 즉 표면적 목적과 실제적 목적의 괴리에서 잠재적 교육과정이 발생하는 것을 의미한다. 표면적 목적이라 함은 학
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학습의 결과를 초래하는 교육과정으로 교과목, 즉 국어, 사회, 수학 등과 같이 자료화, 문서화된 공식과정을 의미한다. 이 교육과정은 가시적, 표출적 인지적 영역을 주로 다룬다.
[ 표-2 ] 잠재적 교육과정과 표면적 교육과정 비교
비교기준
잠
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다문화교육 내용 요소 중 인권과 관련된 문화, 편견, 평등성, 다양성으로 구성하였다. 다문화 인권교육 프로그램의 내용은 초등학교 4학년 2009 개정교육과정 1, 2학기 국어, 도덕, 사회, 미술 교과에서 다문화 인권을 주제로 수업이 가능한 차시
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교육의 이해, 양서원, pp. 169~177 < 목 차 >
Ⅰ. 다문화교육
1. 다문화교육의 의미 p. 1
2. 유아교육에서 다문화교육의 중요성
3. 「유치원 교육과정」의 교육 목표 및 내용 p. 2
4. 다문화교육의 내용 및
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교육과정의 유형 중 공식적 교육과정, 잠재적 교육과정, 영 교육과정에 대해 설명하고, 어떤 차이점이 있는지 설명, 2. 타일러의 ‘목표중심 교육과정 개발론’을 설명하고, 타일러 교육과정론의 의의와 한계를 서술, 3. 브루너의 지식의 구조
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교육과정
Ⅱ. 중핵형 교육과정
1. 시작 : 19C Herbart 학파(Ziller)
2. 전성기 : 1930년대, 미국, Virginia주 교육과정
Ⅲ. 잠재적 교육과정
Ⅳ. 열린 교육과정
1. 열린교육에서의 교육과정 구성 의미와 필요성
2. 열린 교육과정의 편성 방침
참
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교육의 목적으로 내세운다.
② 특징
학교가 의도하고 계획한 표면적 교육과정은 지식과 기능의 신장에 영향을 미치지만 의도되지 않은 잠재적 교육과정은 학생들의 정의적 발달, 사회적 발달에 영향을 미친다. 그래서 인간중심형에서는 잠
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교육과정 한국방송통신대학교 출판문화원 1. 타일러(R. Tyler)의 교육과정 모형에 대해 구체적으로 설명하고 이 모형을 유아교육에 적용하는 방안에 대해 설명하시오. (20점)
2. 다문화 교육과정의 의의를 사회적 측면에서 설명하고 이를 유
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교육의 비인간화를 초래하였다는 비판을 받는다. 1. 부르디외의 문화적 재생산이론
2. 콜맨의 교육자본
3. 잠재적 교육과정
4. 집중이수제
5. 파이너의 재개념주의
6. 보울스와 긴티스의 경제적 재생산이론
7. 다문화 교육의 수업지도 방
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잠재적 교육과정’과 ‘영 교육과정’을 들 수 있다.
‘잠재적 교육과정’이란 표면적 교육과정과 상반되는 의미로, 학교에서 의도하지 않았지만 학생들 스스로 학습하게 된 경험을 의미한다. 그리고 이 역시 교육의 목표나 결과보다는 교
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