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교육의 장으로 변하고 있는 현실을 비판한다. 더욱이 학문 중심형이 지적 학습을 강조하여 인간성 개발을 외면하고 있다는 비판에서 인간중심 교육이 강조되기 시작했다.
(3) 주요특성
① 잠재적 교육과정의 중시
학교가 의도, 계획한 교육과
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교육연구, 37(3), 51-84.
손병덕,황혜원,전미애(2008).가족복지론. 서울:학지사 1. 서론
2. 가족의 개념
3. 가족의 의미
4. 가족의 변화
5. 인터뷰를 통해 가족관련 정보 내용
6. 가족교육의 개념 및 기본 원리
7. 가족교육의 주체
8. 미래 가족교
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교육(1개정판). 서울: 한국방송통신대학교출판문화원.
윤여각 외(2023). 인간 문화 교육. 서울: 학지사.
구정화 외(2014). 다문화교육의 이해와 실천. 서울: 동문사.
김광수, 「비판적 사고론」, 『철학연구』, 58, 2002.
구본규 외, 『한국 다문화주의
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교육과정 개정의 필요성이 대두된 것이다.
이러한 경험중심 교육과정은 학습이란 것은 학습자에게 흥미를 느끼게 하고 필요와 목적에 맞는 내용을 가장 효과적이며 실제 생활과 밀접하게 관련될 때 의미 있게 조직된다. 어린이는 능동적이고
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교육대학교. 1. 타일러(R. Tyler)의 교육과정 모형에 대해 구체적으로 설명하고 이 모형을 유아교육에 적용하는 방안에 대해 설명하시오. (20점)
1) 타일러(R. Tyler)의 교육과정 모형
2) 이 모형을 유아교육에 적용하는 방안
2. 다문화 교육과
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잠재적 교육과정이나 내면적 인지구조의 변화, 가치와 태도 및 감정의 변화의 확인을 어렵게 하고 있다는 것도 큰 단점으로 꼽힌다.
Ⅱ. 교육평가
교육평가(educational evaluation)는 교육목표의 달성 정도나 교육과정의 효율성을 판단하기 위하여
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과정강조형 인간중심 교육과정
기성의 어떤 실체를 학습자들에게 원형대로 전달하기 보다는 교사와 학습자간의 사 이에서 교육의 매개체에 의해 형성되는 분위기에 젖어서 학습자에게 자연스럽게 일 어나는 감동, 의미의 터득 및 느낌을 중
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의미가 매우 크기 때문이다. 그러므로 교사는 공식적 교육과정을 달성하는 데에만 관심을 가질 것이 아니라 잠재적 교육과정의 영향력 또한 자세히 관찰하고 스스로를 반성하며 적극적인 개선 의지를 지녀야 할 것이다.
(2) 잠재적 교육과정
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교육과정이다. 잠재적 교육과정은 학교의 물리적 조건, 제도 및 행정조직, 수업과정, 사회적심리적 상황을 통하여 학생이 갖는 경험 중에서 교과에서 의도한 바와 관련되지 않는 경험을 의미한다. 마지막으로 구성주의 교육과정은 지식의 습
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과정으로 설정, 인간의 전인적 성장을 중시한다.
3. 이론적 발생배경
-교육의 수단적 기능에 반대하여 교육의 본질은 인간 삶의 충실과 자기 충족감이 넘치는 인간을 육성하는 것이라는 교육본질론이 대두된다.
-교과형, 경험형, 학문형의 지
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