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교육과정의 목적이라면 교사의 계획에 실내 환경뿐만 아니라 실외환경 모두가 포함되어야 하며 실내 환경에서 좁은 공간과 소음이로 제한 받는 유아에게 실외환경은 대안적인 학습 환경으로 사용될 수 있다.
넷째, 복잡한 도시환경에서 지내
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교육은 다음의 상황을 고려하는 것이 필요하다.
① 유치원의 생활주제를 중심으로 관련되는 전통놀이를 체계적으로 편성하여 통합적 으로 지도한다.
② 전통놀이 활동이 1년간의 전 교육과정을 통해서 적절히 분산될 수 있도록 한다.
③ 전통
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교육과정을 통해 확산시켜 나감으로써 천황제의 강화와 신국가주의 의식을 확산시킬 수 있다는 점에서 이는 중요한 의미를 지닐 수 있다. 이러한 천황제의 강화를 위한 노력들이나 이를 통한 신국가주의 사조의 확산은 냉전후의 세계질서 재
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교육 : 현외성 저, 공동체, 2014
사회복지 행정실무 : 이세형 저, 양성원, 2017
사회복지의 이해 : 윤찬영 저, 정민사, 2017
사회복지 사례관리 : 이채석 저, 어가, 2017 I. 사회복지실천의 개념 및 용어 사용
II. 사회복지실천의 전통적 개념정의
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교육의 효과>
1.장애학생에게 주는 효과
-사회성, 언어적 능력향상, 잠재적능력 발휘기회, 긍정적인 자아존중감 발달
2.일반학생에게 주는 효과
-인간의 다양성과 존엄성을 장애아동을 통해서 생각
-다른사람을 배려하는마음과 태도발달
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교육은 철저히 하기 위해 세밀한 교육방법과 세심한 고사제도와 그리고 엄격한 상벌조치로 나오게 되었던 것이다.
교육과 훈련의 요점은 의녀의 양성은 경중·경외의 의녀를 막론하고 제생원에서 양성하는 것이나 교육과정이 끝나면 내의국
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의미론적, 화용론적, 상호작용론적 가정들을 통합하여 교육과정과 교육방법에 반영하는 방향으로 진보해 나가고 있다. 따라서 근래에 이루어지는 언어지도는 많은 교수접근들을 이론적으로 절충하는 입장을 취하고 있으며, 단지 통제와 구
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의미
Ⅳ. 학습참여의 유형
1. 진지형
2. 기피형
3. 의무형
4. 익살형
5. 착실형
Ⅴ. 학습참여와 소극적 참여
Ⅵ. 학습참여와 학습스타일
1. 학생 주도식 스타일과 학습참여
2. 자기 학습식 스타일과 학습참여
3. 연습식 스타일과 학습참
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교육적 시사점
Ⅲ. 근접발달영역과 교수-학습이론(원리)
1. 근접발달영역과 학습
2. 역동적 근접발달모형
3. 근접발달영역을 통한 발달 4단계
4. 근접발달영역과 비계설정
Ⅳ. 근접발달영역과 교수-학습이론의 적용
1. 교육과정
2. 교수-학
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교육 담당 교사들에게도 마찬가지이다. 앞으로 장애 아동 중심의 치료교육을 수행하기 위한 전문가로서의 자질 함양을 위해 끝없는 노력을 경주해야 할 것이다. 머리말
Ⅱ. 본 문
1. 새로운 정신지체의 정의와 의미
2. 정신지체아 치료
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