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지침으로 사용되기 위해서는 특정할 수 있는 것이어야 한다. 행동적 교육목표는 교육이 끝난 후 학생에게서 기대되는 관찰할 수 있는 행동(결과)을 진술하는 것이다. * 가치 명료화
* 간접적 측정
* 연결과 균형
* 열린 교육과정
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평가.hwp
6차 국어 교과서 및 교사용 지도서6차 교과서 국어 3-가 읽기
김원석,「소년소녀 위인전기/이순신」, 금성출판사, 1992
오순택, 「재미있는 선영학습글짓기(생활문,기행문)」. 선영사, 1993
논술 마당 7호 (교원출판사)
한국교육과정평가
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의사결정 촉진 모형
ꊳ 교수프로그램의 평가유형
1. 학습목표 영역에 따른 평가
2. 형성평가
3. 총괄평가
4. 수행평가
ꊴ 평가도구의 제작
1. 선택형 문항제작
2. 서답형 문항제작
3. 정의적 행동특성 측정
4. 포트폴리오
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평가하는 방법이다. 즉 평가자와 학생이 직접 대면하여 평가자가 질문하고 학생
이 대답하는 과정을 통해 지필 시험이나 서류 보고서만으로는 알 수 없는 사항들을
알아보고 그것을 평가하는 방법이다.
9. 자기평가 및 동료평가
자기평가(self-
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측정결과의 채점이 채점자간에 또는 시간의 흐름에 따라 어느 정도 일치하느냐하는 정도
7) 성적의 평가
●성적평가의 흐름
교육목표의 설정→평가도구의 제작→평가의 실시, 처리→결과의 해석 및 활용
(1)교육목표의 설정
┌내용목표: 교과
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평가방식이다.
- 실제상활에서 교육목표 달성여부를 파악하는 평가 : 수행평가는 추구하고자하는 교육목표를 가능한 한 실제 상황 하에서 달성했는지 여부를 파악하고자 한다.
- 교육의 과정과 결과를 모두 중요시하는 평가 : 수행평가는 교
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교육평가
1. 교육평가의 개념
Tyler의 정의 →교육의 과정에서 필요로 하는 학생에 관한 정보를 수집하고 교육의 과정의 효율성을 판단하며 교육목표 달성도를 밝히는 과정이다
2. 교육평가의 기능
(1) 학습동기를 강화(외적동기)
(2) 학부모, 상
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Ⅱ. 프로그램 대상과 문제정의
Ⅲ. 프로그램 대상의 목적, 목표, 하위목표
Ⅳ. 프로그램의 형성기반 Ⅴ. 프로그램 내용 및 실시방법
Ⅵ. 프로그램 예산 Ⅶ. 프로그램 과정평가
Ⅷ. 프로그램 효과평가
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교육 내용 및 활동
3. 일과 구성
Ⅳ. 교육 과정의 운영, 계획 -5
Ⅴ. 물리적 환경 구성
1. 실내 환경 구성 -5
1) 유아 활동실의 물리적 환경 구성 원리
2. 실외 환경 구성 -6
1) 실외 환경 구성 원리
Ⅵ. 교사의 역할 -6
Ⅶ. 평
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및 목표를 살펴보았다. 그리고 그러한 목표에 부합하게 도덕과 교육과정의 내용 선정 및 조직은 어떻게 이루어졌는가에 대한 분석이 이루어졌다. 또한 도덕 교과서의 구성 원칙과 도덕과의 지도 및 평가 상의 유의점에 대해서도 알아보았다.
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