|
평가해줄 수 있는 것, 또한 교수 및 치료적 전략의 선정에 도움을 줄 수 있는 것일 때 바람직하다고 할 수 있다.
Ⅶ. 결론 및 제언
특수교육은 다양한 장애유형과 학습특성을 지닌 아동들을 교육해야 하기 때문에 학교수준 교육과정이 세분화
|
|
|
다. 예를 들면 놀이와 이해, 놀이와 표현, 표현과 감상, 놀이, 표현, 이해, 감상을 모두 통합할 수 도 있다는 것이다.
그리고 평가 기준 상/중/하의 수준은 7차 교육과정의 수준에 따랐으며 이것은 국가가 제시하는 기준이므로 학교에 따라, 학생
|
|
|
평가라고도 함. 수행평가는 아동이 이해한 것을 과제수행이나 활동을 통해서 보여줄 수 있게 함
- 수행평가의 기능
미국 유아교육학회와 유아교육 전문가협회는 평가에 대해 광범위한 관점을 취하여 평가의 목적이 아동의 어떤 기술을 특정
|
|
|
교육과정에 대한 인식탐색-초등수학교육과 비교하여. 아동연구.
계영희 (2011). 유아수학교육에 대한 유아교사의 수학적 이해에 대한 탐색적 연구. 한국수학교육학회.
김경희 외 (2005). 유아수학교육의 내용 및 과정에 대한 유아교사의 인식. 미
|
|
|
평가 기준 및 평가 자료를 제공한다.
라. 분기별로 과정 평가를 실시 이수상황을 확인한다.
3. 공통 과제 선정
1) 선정 절차
(1) 학년 교육과정 내용을 분석하여 기초기본이 되는 핵심요소를 파악
(2) 학년별 기초기본학습 공통과제 선정
(3) 공
|
|
|
교육)의 평가
1) 기본 개념, 탐구 과정 기능, 과학적 태도를 균형 있게 평가한다.
2) 지필 검사, 관찰, 보고서 검토, 실기 검사, 면담, 의견 조사 등의 다양한 평가 방법을 이용한 타당성과 신뢰성이 있는 높은 평가를 한다.
3) 학생 평가 및 교수
|
|
|
교육목표가 평가에서 핵심적인 역할을 한다는 점이다. 교육목표의 행동적 정의와 진술은 측정 및 평가를 용이하게 해주며, 평가의 효율성을 증대시켜 준다. 이 외에도 형성평가의 기능을 강조하여 교육과정이나 수업을 개선하게 되고, 교육
|
|
|
교육 프로그램 인준 기준에서 영역으로 물리적 환경, 건강 및 안전, 영양 및 간식 제공, 행정, 교사 편제, 교직원의 자격 및 자질, 교직원-부모간의 상호작용, 교직원-유아간의 상호작용, 유아교육과정, 유아평가의 10개의 영역을 포함하였다.
|
|
|
교육 프로그램 인준 기준에서 영역으로 물리적 환경, 건강 및 안전, 영양 및 간식 제공, 행정, 교사 편제, 교직원의 자격 및 자질, 교직원-부모간의 상호작용, 교직원-유아간의 상호작용, 유아교육과정, 유아평가의 10개의 영역을 포함하였다.
|
|
|
평가하기 어렵다. 따라서 교육 및 훈련을 받은 후 실제 직무 행동에서 어떤 변화가 있었는지를 측정하는 것이 바람직하다.
객관적 결과 : 이 기준은 교육이 궁극적으로 조직에 어떤 공헌을 하였는가를 평가하는 단계로, 어떤 구체적이고 가시
|
|
메뉴펼치기
